Входят ли курсы повышения квалификации в льготный педагогический стаж: Повышение квалификации врачей и учителей включили в стаж для выхода на пенсию

Содержание

Входят ли курсы повышения квалификации в льготный педагогический стаж?, Оренбург | вопрос №16417725 от 19.07.2021

Вам необоснованно отказали, т.к. нахождение педагога на курсах повышения квалификации с отрывом от работы включаются в стаж, дающий право на досрочное назначение страховой пенсии.

В соответствии с п. 2 ч. 5 ст. 47 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», любой педагог имеет право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем 1 раз в 3 года. При этом работодатель обязан создать условия для организации доп проф образования (п. 5 ч. 3 ст. 28 указанного Закона).

Кроме того, в соответствии со ст.187 ТК РФ при направлении работодателем работника на профессиональное обучение или ПО с отрывом от работы за последним сохраняются место работы (должность) и средняя заработная плата.

На основании ч. 1 ст. 10 ФЗ «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» в страховой стаж включаются периоды работы и (или) иной деятельности, которые выполнялись на территории РФ, при условии, что за эти периоды уплачивались страховые взносы.

Так как, педагогу в период нахождения на курсах повышения квалификации выплачивается средняя заработная плата, указанный период засчитывается в страховой стаж, учитываемый при досрочном назначении страховой пенсии по старости.

Есть много положительных примеров в судебной практике в РФ о включении этих периодов в «льготный» стаж по выслуге лет:

— Апелляционное определение Омского областного суда от 4 июня 2014 г.: периоды прохождения педагогом курсов повышения квалификации включены в специальный стаж, назначена досрочная трудовая пенсия.

— Определение Астраханского областного суда от 2 апреля 2014 г. N 33-1122/2014: периоды нахождения истца, осуществляющего педагогическую деятельность в государственных и муниципальных учреждениях, на курсах повышения квалификации включены в специальный стаж, педагогу назначена досрочная трудовая пенсия.

На основании изложенного, когда Вы получите письменный отказ ПФР в назначении пенсии, обжалуйте этот отказ в суде с требованием включить в льготный стаж по выслуге лет весь период нахождения на курсах повышения квалификации. Я уверен, что правда будет на Вашей стороне.

Желаю Вам удачи!

С уважением,

Вам помог ответ?ДаНет

Пенсионный фонд не имеет права включать в стаж медиков и педагогов периоды учебы

Омское отделение ПФР прокомментировало новость об учительнице из Нововаршавского района, которой пришлось обращаться в суд, чтобы включить в специальный педагогический стаж период обучения на курсах повышения квалификации.

Омское отделение Пенсионного фонда на постоянной основе разъясняет омичам нюансы назначения пенсий различным категориям граждан. Тем не менее, вопросы остаются. Один из них касается включения в льготный стаж медиков и педагогов периодов учебы на курсах повышения квалификации.

Разъясняет заместитель управляющего Омским отделением ПФР Наталия СМИГАСЕВИЧ:

– Назначение досрочной страховой пенсии по старости регламентируется нормами Федерального закона «О страховых пенсиях» и нормативными правовыми актами Правительства Российской Федерации.
Право на досрочную пенсию работники получают в случае особых условий труда – тяжелых, вредных, опасных, педагоги – за педагогическую нагрузку (работу с детьми).
При назначении льготной пенсии есть строгие ограничения: в стаж, помимо самой работы, включаются лишь больничные листы, декретные (до 1992 года) и ежегодные отпуска.
Время нахождения на курсах повышения квалификации не может включаться сотрудниками Пенсионного фонда в специальный стаж, т.к. данный период отсутствует в Постановлении Правительства РФ, которым обязаны руководствоваться органы ПФР. В период обучения на курсах работник не находится в особых условиях труда, не несет психоэмоциональных и других нагрузок, дающих право на льготу.

Решения об исключении из льготного стажа периодов учебы нередко обжалуются гражданами в судебном порядке, но практика рассмотрения этих дел разнообразна. Судья, по сравнению с органами ПФР, обладает более широкими полномочиями в оценке документов, в том числе косвенных доказательств, поэтому может вынести положительное решение, которое будет исполнено Пенсионным фондом. Отметим, что положительные решения в данной ситуации судом выносятся не всегда.

Для управления ПФР, как правоприменительного органа, автоматическое включение «спорных» периодов в соответствующий стаж станет возможным только после внесения изменений в законодательство.
В связи с распространенностью данной ситуации, особенно для медицинских и педагогических работников, Минтрудом России подготовлен проект постановления Правительства РФ, в котором в специальный стаж включены периоды прохождения курсов повышения квалификации, когда работником не выполняется работа, дающая право на досрочное назначение указанной страховой пенсии по старости, но за ним сохраняется место работы (должность), средняя заработная плата и осуществляется уплата страховых взносов на обязательное пенсионное страхование. Тем не менее, эту позицию пока не поддерживает Министерство юстиции РФ, поэтому вопрос продолжает находиться в стадии обсуждения, а курсы по-прежнему включаются в стаж лишь по решению суда.

Фото © classpic.ru

Засчитываются ли курсы повышения квалификации в льготный педагогический стаж?

Здравствуйте! Скорее всего этот вопрос вам придется решать в судебном порядке. Суды данные периоды в льготный пед. стаж включают.

Для пимера приведу Обзор законодательства и судебной практики Верховного Суда Российской Федерации за первый квартал 2006 года

Утвержден постановлением Президиума Верховного Суда Российской Федерации от 7 и 14 июня 2006 года

Вопрос 30: Подлежит ли включению в стаж работы, дающий право на досрочную трудовую пенсию по старости, лицам, осуществлявшим педагогическую, медицинскую и иную работу (ст.ст. 27, 28 Федерального закона от 17 декабря 2001 г. «О трудовых пенсиях в Российской Федерации»), период нахождения на курсах повышения квалификации?
Ответ: Федеральным законом от 17 декабря 2001 г. «О трудовых пенсиях в Российской Федерации» сохранено право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости отдельным категориям граждан, которые пользовались таким правом по ранее действовавшему законодательству.Согласно ст.ст. 27, 28 данного Федерального закона граждане приобретают право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости, в частности, при наличии определенного стажа на соответствующих видах работ, правила исчисления которого утверждаются Правительством Российской Федерации.С учетом особенностей условий труда отдельных категорий граждан, которым трудовая пенсия по старости назначается досрочно в соответствии с вышеназванными статьями, порядок исчисления периодов их работы устанавливается отдельными правилами, утверждаемыми Правительством Российской Федерации.Некоторые вопросы исчисления стажа на соответствующих видах работ регулируются также Правилами исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со ст.ст. 27 и 28 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации № 516 от 11 июля 2002 г.В силу п. 4 данных Правил в стаж работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости, засчитываются периоды работы, выполняемой постоянно в течение полного рабочего дня, если иное не предусмотрено Правилами или иными нормативными правовыми актами, при условии уплаты за эти периоды страховых взносов в Пенсионный фонд Российской Федерации.Согласно ст. 187 Трудового кодекса Российской Федерации в случае направления работодателем работника для повышения квалификации с отрывом от работы за ним сохраняется место работы (должность) и средняя заработная плата.Поэтому период нахождения на курсах повышения квалификации является периодом работы с сохранением средней заработной платы, с которой работодатель должен производить отчисление страховых взносов в Пенсионный фонд Российской Федерации.Кроме того, для отдельных категорий работников в силу специальных нормативных актов повышение квалификации является обязательным условием выполнения работы.Из изложенного следует, что период нахождения на курсах повышения квалификации подлежит включению в стаж, дающий право на досрочное пенсионное обеспечение.

Как изменится порядок назначения досрочной пенсии для педагогов

Учителям и ряду других категорий работников станет проще досрочно выйти на пенсию. Постановление о расширении перечня периодов, включаемых в их трудовой стаж, 4 марта подписал председатель правительства Михаил Мишустин.

Теперь в стаже работы, дающем право на досрочную пенсию, будут засчитываться периоды обучения и дополнительного профессионального образования, в том числе курсы повышения квалификации. Новые правила особенно актуальны для работников сферы образования, которым необходимо постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки.

Изменения произошли во многом благодаря усилиям депутата Госдумы, зампредседателя Комитета по образованию и науке Любови Духаниной. В своем посте в Facebook она написала о том, что около года назад ею был направлен запрос в Верховный суд с целью получения статистики о том, сколько учителей ежегодно обращаются в суды, чтобы включить в стаж периоды обучения и повышения квалификации. Оказалось, что только по Москве ежегодно подают иски по этой проблеме более 300 учителей! А всего в стране более 1000 педагогов ежегодно отстаивают свое право на досрочную пенсию через суд. Цифры свидетельствовали об огромном масштабе проблемы.

После этого депутат направила письмо М.В. Мишустину с предложениями по устранению причин этих коллизий и просьбой решить накопившиеся вопросы. И в начале этого месяца проблема была решена.

Мы попросили Любовь Николаевну подробнее рассказать об этих нововведениях.

– В каких организациях будут засчитываться повышение квалификации и профпереподготовка при расчете трудового стажа педагогов? Будет ли учитываться обучение в негосударственных организациях?

– Прежде всего включаться в стаж будут те периоды обучения или переподготовки, которые являются условием выполнения работником его обязанностей. Повышение квалификации или профпереподготовку можно проходить как в государственных, так и в негосударственных организациях при условии наличия у них соответствующей лицензии.

Также важно, чтобы во время обучения за сотрудниками сохранялись рабочие места и зарплата, а работодатели отчисляли за них взносы на обязательное пенсионное страхование. Это особенно актуально для учителей, которые должны повышать квалификацию не реже, чем раз в три года.

– Будет ли включаться в стаж обучение в педвузе?

– В отношении обучения в педвузе постановление ничего не меняет. В льготный педагогический стаж учеба в вузе включается, только если она осуществлялась до 1 октября 1993 года в педагогических учебных заведениях и университетах; до учебы и сразу после нее, согласно трудовой книжке; продолжительность учебы, которая засчитывается в льготный стаж, не превышает трети всего педагогического стажа.

– Какие еще проблемы, по Вашему мнению, предстоит решить при досрочном назначении трудовой пенсии педагогам? Следует ли расширить список должностей и организаций, дающих право на эту льготу?

– Внесенные изменения, безусловно, не решают всех проблем. По-прежнему остается на контроле вопрос по учебно-воспитательным комплексам.

Из-за того, что этого наименования нет в списке профессий и должностей, с учетом которых назначается досрочная трудовая пенсия, у работников таких комплексов возникают проблемы с подтверждением наличия педагогического стажа.

Они доказывают его через суд. Кроме того, у нас в ближайшее время появятся и новые педагогические профессии. Это советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, образовательный дата-инженер, образовательный технолог, педагогический дизайнер, специалист по машинному обучению – квалификационные требования к этим должностям разработаны и направлены для обсуждения в Совет по профессиональным квалификациям в сфере образования. Поэтому дискуссия вокруг того, какие педагогические профессии должны быть включены в список, не завершена.

Учителя и врачи выйдут на пенсию досрочно: нововведение Мишустина объяснили в Пенсионном фонде по РТ

Стаж увеличится у врачей, летчиков, спасателей

Учителя, врачи, летчики, пожарные, спасатели и некоторые другие работники теперь смогут оформлять пенсию раньше. В стаж их работы, дающий право на досрочную пенсию, будут засчитывать периоды дополнительного профобразования и повышения квалификации. Постановление о расширении перечня периодов, включаемых в трудовой стаж, подписал Председатель Правительства Михаил Мишустин.

«Теперь в стаже работы, дающем право на досрочную пенсию, будут засчитываться периоды дополнительного профессионального образования, в том числе курсы повышения квалификации. Главное условие, чтобы в это время за сотрудниками сохранялись рабочие места и зарплата, а работодатели отчисляли за них взносы на обязательное пенсионное страхование», сайт Правительства РФ

Подписанным документом внесены изменения в постановление Правительства Российской Федерации от 16 июля 2014 года № 665. Новый порядок распространяется на все категории работников, которые имеют право на досрочную пенсию по старости. Но особенно он будет актуален для тех, чья профессия требует постоянного повышения квалификации. В первую очередь это работники сферы образования и здравоохранения. Раньше в их стаж засчитывалось только время нахождения на работе, периоды временной нетрудоспособности, ежегодные и дополнительные оплачиваемые отпуска, периоды перевода беременной женщины на работу, исключающую воздействие вредных факторов.

За льготами не нужно будет идти в суд

Оказывается, это нововведение давно ждали в Татарстане. Оно касается людей, которые еще не успели реализовать свое право на назначение досрочной пенсии. Теперь в их льготном стаже будут учитываться периоды курсов повышения квалификации и переквалификации. Раньше эти периоды считались проблемными, поскольку засчитывались в льготный стаж только в судебном порядке.

«Речь идет о профессиональном обучении, куда работника направляет организация в связи с производственной необходимостью. При этом за работником сохраняется его рабочее место, средняя зарплата и выплачиваются страховые взносы. Таким образом, вышеперечисленные категории работников смогут раньше доработать свой стаж», управляющий Отделением Пенсионного фонда РФ по РТ Эдуард Вафин

К примеру, педагоги и медицинские работники обязаны периодически проходить курсы повышения квалификации. Такая учеба может продолжаться две-три недели или месяц. За всю трудовую деятельность специалиста общий период прохождения курсов может составить от нескольких недель до полугода, а в некоторых случаях до 7-8 месяцев. На такой период этим работникам будет раньше оформлена пенсия.

Стоит отметить, что тех людей, кому пенсия уже была назначена, это новшество никак не затронет. Периоды прохождения таких курсов для них были учтены при определении размера пенсии.

Пенсионный возраст врачей рассчитают по стажу

После недавней реформы пенсионный возраст в России повышен на 5 лет и установлен на уровне 60 лет для женщин и 65 лет для мужчин. В этом году еще действует переходный период, пенсии назначаются на 1,5 года раньше нового пенсионного возраста. В этом году выйдут на пенсию женщины, рожденные в первом полугодии 1965 года, и мужчины, рожденные в первом полугодии 1960 года. Возрастные ограничения не действуют при назначении пенсий лишь для некоторых досрочников.

«У многих категорий досрочников возраст вообще не определен. К примеру, у летчиков все зависит от налета часов. У других категорий все зависит от продолжительности стажа работы на соответствующих предприятиях. У педагогов и медиков дата реализации пенсионного права зависит от выработки соответствующих видов работ. Для педагогов профессиональный стаж составляет 25 лет. Медицинские работники, трудящиеся в сельской местности, должны проработать 25 лет, а врачи, работающие в городе или на селе, — 30 лет», — сообщила начальник отдела назначения пенсий с учетом специального стажа ОПФР по РТ Ирина Стрелкова.

Возраст выхода на пенсию изменился в нашей стране с 2019 года. Увеличение пенсионного возраста повлияло на время выхода на досрочную пенсию представителей ряда профессий: педагогов, медиков и представителей творческих профессий. К примеру, педагог, который выработал в 2019 году 25 лет педагогического стажа, должен был выждать еще полгода, на которые отодвинулась дата назначения пенсии в связи с установленным пенсионной реформой возрастом. При этом специалист мог продолжать трудиться по специальности или поменять место работы. Если педагог дорабатывает 25 лет стажа в марте 2021 года, то реализовать свое право на досрочную пенсию он сможет только в марте 2024 года.

«Работающие сегодня люди формируют свое право на досрочную пенсию. Даже если они еще очень молодые, все равно это новшество коснется их в дальнейшем. Работодатели по окончании года представляют сведения о своих сотрудниках в Пенсионный фонд. Пенсионные права работников в виде страхового стажа или стажа на определенных видах работ отражаются на их индивидуальных лицевых счетах. До вступления этого постановления в силу периоды курсов повышения квалификации отражались как общий стаж, а теперь это сразу будет включено в льготный стаж», — добавила спикер ОПФР по РТ.

В 2020 году период отсрочки пенсий для медработников составляет полтора года. Это значит, что если необходимый специальный стаж выработан в 2020 году, то срок обращения за назначением пенсии будет отсрочен на полтора года, если в 2021 году — на три года, если в 2022 году — на четыре года. С 2023 года и далее период отсрочки после выработки специального стажа составит пять лет.

До 2020 года ежегодно в республике на пенсию выходило около 1 тыс. педагогов и 600 медиков. Согласно предварительному прогнозу ОПФР по РТ, в 2021 году пенсии будут назначены более чем 500 педагогам и 200 медикам. В этом году прогнозные цифры меньше из-за пенсионной реформы, пояснили в ОПФР по РТ.

Один день работы засчитывается как два

При подсчете стажа учителей учитывается период их занятости в определенных должностях и время работы в конкретных детских учреждениях. С 1 сентября 2000 года в стаж за выслугу лет включается педагогическая работа при условии выполнения нормы учебной нагрузки за ставку зарплаты. Это относится ко всем педагогам, за исключением учителей начальных классов гимназий и школ, а также учителей, работающих в сельской местности.

Согласно постановлению Правительства РФ № 516, из общего стажа исключают прогулы, простои и административные отпуска. В общем стаже преподавательской работы учитываются периоды временной нетрудоспособности, ежегодные основной и дополнительные оплачиваемые отпуска, а также отпуска по беременности и родам, период испытания при приеме на работу и др.

Медработники могут выйти досрочно на пенсию при выработке специального стажа. Как уже было отмечено, он составляет не менее 25 лет работы для специалистов, работающих в сельской местности или 30 лет работы в городах. Срок выхода на досрочную страховую пенсию по старости определяется с учетом выработки специального стажа и периода отсрочки обращения за ней.

Медицинским работникам, оказывающим помощь пациентам, больным коронавирусной инфекцией и с подозрением на коронавирус, постановлением Правительства РФ установлен особый порядок исчисления периодов работы с 1 января по 30 сентября 2020 года. Для них один день работы, дающей право на досрочную пенсию, засчитывается как два дня стажа.

Документы передают по защищенным каналам связи

По словам собеседницы «Татар-информа», людям, которых затрагивает это законодательное новшество, «никуда срочно бежать не нужно». У ОПФР по РТ налажен электронный документооборот с работодателями по защищенным каналам связи. Все сведения о досрочниках для своевременного назначения им пенсий в государственном учреждении имеются.

«Специалисты ОПФР по РТ за год до выхода работников на пенсию запрашивают от страхователей документы. Они направляются по защищенным каналам связи за унифицированной, квалифицированной электронной подписью. Поэтому дополнительное предоставление оригиналов документов со стороны будущих пенсионеров не требуется. На основании этих документов проводится предварительная работа», Ирина Стрелкова

Сотрудники регионального отделения Пенсионного фонда направляют запросы в архивы, проводят документальные проверки, выверяют достоверность представленных индивидуальных сведений, оформляют выписки из актов документальных проверок. Специалистам отделов кадров предприятий и организаций нужно своевременно предоставить документы, удостоверяющие специальный стаж сотрудников, уходящих на досрочную пенсию, в Пенсионный фонд, подчеркнула Стрелкова.

Является ли основанием для исключения из стажа на досрочную пенсию, в отказе Периоды Башкирских праздников не учтены. Решение только в судебном порядке решается? на 15.12.2021 г. установлен пед стаж 24 г.10мес.16 дн. в случае пересчета периодов имею право на назначение пенсии на полгода раньше согласно части 3 статьи 10 Федерального закона от 03.10.2018 N 350-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам назначения и выплаты пенсий». Как педагогический работник, выработавший требуемый стаж в переходный период с 01.01.2019по 31.12.2020 г, Также не включен в стаж период работы на полную Срок работы в должности заместителя директора по ВР на 1 ставку 01.11 2006 г. по 31.08.2007 г. и Срок учебы в среднем специальном Педагогическом училище с 22.07.1985 г.по 22.12.1985 г.

Ответ

Здравствуйте! Исключение региональных праздничных дней из льготного педагогического стажа незаконно. Вопрос решается в судебном порядке. Что касаемо периода учебы и работы в заместителем директора, то чтобы ответить на эту часть вопроса надо ознакомиться с отказом УПФ. Скиньте его на почту рескома [email protected]

Досрочная педагогическая пенсия: помощь адвоката

Досрочная педагогическая пенсия требует привлечения специалиста для ее получения. В установленном законодательством Российской Федерации порядке, граждане, которые осуществляют деятельность в сфере образования, а именно в качестве педагогов, преподавателей, а также руководителей и заместителей руководителей отделов образования, могут воспользоваться правом оформления досрочно педагогической пенсии.

Но, к сожалению, данное право все чаще нарушается со стороны Пенсионного фонда РФ, что требует обращения к профессионалу за помощью. Наш пенсионный адвокат решит пенсионные споры, он готов отстоять в суде Ваше право на пенсию.

Основания назначения досрочной пенсии педагогическим работникам

Одним из существенных условий назначения досрочной педагогической пенсии является удостоверение фактов, свидетельствующих об осуществлении гражданами трудовой деятельности в сфере образования с детьми. Зачастую возникают ситуации, когда необходимая информация может отсутствовать как у работодателя, так и в пенсионном фонде. При возникновении данных обстоятельств, пенсионный фонд отказывает в назначении досрочной педагогической пенсии. Судебный процесс по Вашему вопросу исправит ситуацию.

Порядок обращения за досрочным пенсионным обеспечением выглядит следующим образом:

Перед обращением в пенсионный фонд, с вопросом досрочной пенсии педагогическим работникам, в первую очередь безусловно необходимо собрать документы, подтверждающие трудовую деятельность в сфере образования, а также стаж работы в данном виде деятельности. Досрочная педагогическая пенсия назначается гражданам, которые работали в учреждениях сферы образования сроком не менее 25 лет (если Вы являетесь медицинским работникам, то Вас должны заинтересовать наши материалы по вопросу досрочная медицинская пенсия по ссылке).

Если же право на пенсию у Вас возникло, а уточняющие документы у Вас отсутствуют, рекомендуем все равно подавать заявление о назначении пенсии, поскольку ее выплата начинается именно с подачи заявления. Документы, подтверждающие Вашу льготную занятость Вы в праве представить в процессе рассмотрения Вашего заявления.

ВНИМАНИЕ: смотрите видео про назначение льготной пенсии педагогам, медработникам, спискам №1, №2, а также подписывайтесь на наш канал YouTube. Тогда Вы первые увидите новые ролики и сможете в комментариях задать вопрос адвокату бесплатно.

Список учреждений на досрочную педагогическую пенсию

Досрочная педагогическая пенсия назначается при осуществлении педагогической деятельности в следующих разновидностях учреждений:

общеобразовательные учреждения, а именно школы, гимназии, лицеи
школы интернаты, гимназии – интернаты
учреждения для детей оставшихся без попечительства родителей, а также сирот, приюты.
образовательные учреждения дошкольного типа.
детские и детско-юношеские спортивные школы.
учреждения детского здравоохранения, такие как дом ребенка, а также санатории для детей различных разновидностей.

Более полный перечень, когда возможна досрочная пенсия лицам, осуществляемым педагогическую деятельность устанавливается законодательством Российской Федерации.

Перечень педагогических должностей на льготную пенсию

директор, заместитель директора, который связан с образовательным режимом
преподаватель
воспитатель
учитель-логопед
музыкальный руководитель
военный руководитель
руководитель физического воспитания
социальный педагог
инструктор по труду
иные должности, связанные с педагогической деятельностью.

Перечень документов для получения досрочной педагогической пенсии

Вот примерный перечень документов, которые необходимо подать в орган одновременно с заявлением о назначении пенсии:

Паспорт;
СНИЛС;
Трудовая книжка;
Справки, уточняющие характер работ;
Военный билет;
Копии свидетельств о рождении детей;
Копии свидетельств о заключении брака (о перемени фамилии).

Рассмотрение заявления. На данной стадии орган пенсионного фонда, проверяет обоснованность периодов, подлежащих включению в выслугу, а также проводит оценку Ваших пенсионных прав. Под оценкой пенсионных права следует понимать определение размера вашей будущей пенсии.

Принятие решения по Вашему заявлению. Так по результатам рассмотрения Вашего заявления орган либо назначает Вам выплату пенсии, либо отказывает в ней.

Судебный порядок назначения досрочной педагогической пенсии

Если же орган пенсионного обеспечения отказал Вам в назначении пенсии, Защита Ваших прав подлежит в судебном порядке. Здесь стоит обратить на следующие нюансы:

Исковое заявление о назначении досрочной трудовой пенсии педагогам

Нередко в пенсионных фондах нарушаются права граждан на получение досрочной педагогической пенсии, и выносится решение об отказе.

Наши пенсионные адвокаты проведут необходимый нормативно-правовой анализ в каждом индивидуальном случае (возможно назначение встречи в удобное для Вас время — пенсионный юрист по ссылке), помогут в предоставлении необходимых документов, рассчитают педагогический стаж для досрочной пенсии, поучаствуют в сборе необходимой информации, а также в поиске путей решения данной ситуации.

ВНИМАНИЕ: срок обжалования решения пенсионного фонда об отказе в назначении пенсии — три года с момента, когда вы узнали о рассмотрении заявления, поэтому не тяните и начните решать проблему вместе с нашим профессионалом.

Как известно общий срок давности для защиты нарушенного права составляет 3 года. Однако на отношения, вытекающие из пенсионного обеспечения данный срок не распространяется, то есть как таковые сроки обращения в суд законодателем не установлены. Однако исходя из практики некоторые суды все же применяют указанный срок, в связи с чем с целью исключения указанных рисков рекомендуем Вам не медлить с обращением в суд.

В какой суд подавать исковое заявление? Такое исковое заявление следует подавать в суд по месту нахождения органа. Не путайте с местом распространения полномочий органа. Так, например, пенсионный орган одного района, может находит совсем в другом, при этом исковое заявление будет подаваться именно в суд по месту фактического нахождения пенсионного фонда.

Порядок судебного разбирательства:

Подготовка искового заявления. Не забудьте оплатить госпошлину и подготовить пакет документов для иных сторон участвующих в деле;
Подача искового заявления в суд. С подсудностью такой категории дел мы уже разобрали выше;
Рассмотрение спора;
Получение решение суда;
Обращение в орган пенсионного фонда с решением суда для назначения Вашей пенсии.

Как считать педагогический стаж?

Согласно действующему законодательству учителя, преподаватели, воспитатели и другие педагогические работники имеют право на досрочную педагогическую пенсию, при условии наличия соответствующего стажа и без учета возраста заявителя.

При этом следует учитывать:

педагогическая должность работника должна соответствовать перечню, установленному Правительством РФ, любое разночтение исправляется лишь при обращении в суд с исковым заявлением о назначении досрочной пенсии.
Педагогический стаж для досрочной пенсии исчисляется в календарных днях, месяцах и годах, нормативный стаж в данной сфере — минимум двадцать пять лет педагогического стажа, его наличие является обязательным условием для досрочного назначение пенсии педагогическим работникам.
При этом до 2000 г. для педстажа не учитывался размер учебной нагрузки, а после первого сентября 2000 г. появилась необходимость наличия минимальной учебной нагрузки равной шести часам в неделю или 240 часам в год. Исключением являются лишь педагогические работники, осуществляющие свою трудовую деятельность в сельской местности, то есть их стаж не зависит от учебной нагрузки. Для работников учебных учреждений среднего профессионального образования нагрузка составляет 360 часов в год.
Досрочная пенсия лицам, осуществляемым педагогическую деятельность в 2017 году назначается по новым правилам, согласно данным правилам в педагогический стаж будут включаться периоды обучения в соответствующих учебных заведениях, при условии осуществления пелагической деятельности до и после обучения.

При этом заявителям не следует забывать, что периоды работы исчисляются исходя из законодательства, которое действовало на момент их трудовой деятельности.

В рабочий стаж входят следующие временные периоды:

периоды, когда рабочая деятельность производилась на протяжении полного рабочего дня, при оплачиваемых страховых взносах. Под рабочим днем также стоит понимать выполнение учебной нагрузки, установленной за ставку заработной платы. Также для отдельных категорий работников осуществляющих трудовую деятельность в сельской местности, выполнения полной нагрузки не является обязательным условием.
подлежат зачету периоды временной нетрудоспособности, и периоды ежегодных отпусков.
период отпуска по уходу за ребенком, как до 1,5, так и до 3 лет, подлежит зачету в выслугу, если такой период начался до октября 1992 г.
входит ли учеба в педагогический стаж? Да, нахождение на курсах с целью повышения уровня квалификации, учеба по направлению работодателя включается в обязательном порядке. В данном случае также подлежит зачету и период Вашего первоначального профессионального обучения. Однако для его включения имеется условие о том, что непосредственно до периода учебы и после ее окончания следовала педагогическая деятельность.
периоды службы в армии по призыву. Такие периоды также подлежат включению в выслугу лет при соблюдении определенных условий;
иные периоды, когда возможен досрочный выход на пенсию педагогических работников.

Нормативные документы для назначения пенсии

Нормативная база, определяющая право на досрочное пенсионное обеспечение за выслугу лет в связи с работой в учебных заведениях.

Стоит отметить, что в разное время Вашей трудовой деятельности существовали разные нормативные акты определяющие условия работы и правила подсчета выслуги лет дающей право на досрочное пенсионное обеспечение. Данные нормативные имеют различия между собой. Так, например, ранее действующее законодательства позволяло включать определенный перечень должностей в сравнении с настоящим. С учетом этого, действующее нормативные акты позволяют включать и рассчитывать выслугу лет, с учетом норм и правил того законодательства, которое действовало в период Вашей трудовой деятельности. Таких акта четыре, а именно:

Список должностей и учреждений, работа в которых засчитывается в стаж работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости лицам, осуществлявшим педагогическую деятельность в учреждениях для детей, в соответствии с подпунктом 19 пункта 1 статьи 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», утвержденный постановлением Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г. N 781 «О списках работ, профессий, должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации», и об утверждении правил исчисления периодов работы, дающей право на досрочное назначение трудовой пенсии по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона «О трудовых пенсиях в Российской Федерации». Последний принятый акт которым определен круг должностей и перечень соответствующих учреждений. Начало действия такого списка с 01.01.2002 года. Такой список может применяться как к периодам работы протекавшим после его введения, так и до.
Список должностей, работа в которых засчитывается в выслугу, дающую право на пенсию за выслугу лет в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей, утвержденный постановлением Правительства Российской Федерации от 22 сентября 1999 г. N 1067 «Об утверждении Списка должностей, работа в которых засчитывается в выслугу, дающую право на пенсию за выслугу лет в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей, и Правил исчисления сроков выслуги для назначения пенсии за выслугу лет в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей». Так называемый промежуточный список исходя из срока его действия его продолжительности который составлял с 1 ноября 1999 г. по 31 декабря 2001 г. включительно;
Список профессий и должностей работников народного образования, педагогическая деятельность которых в школах и других учреждениях для детей дает право на пенсию за выслугу лет по правилам статьи 80 Закона РСФСР «О государственных пенсиях в РСФСР», утвержденный постановлением Совета Министров РСФСР от 6 сентября 1991 г. N 463 «Об утверждении Списка профессий и должностей работников образования, педагогическая деятельность которых в школах и других учреждениях для детей дает право на пенсию за выслугу лет». Период действия данного списка — с 1 января 1992 г. по 31 октября 1999 г. включительно;
Перечень учреждений, организаций и должностей, работа в которых дает право на пенсию за выслугу лет (приложение к постановлению Совета Министров СССР от 17 декабря 1959 г. N 1397 «О пенсиях за выслугу лет работникам просвещения, здравоохранения и сельского хозяйства»). Данный список подлежит применению к периодам работы протекавшим до 01.01.1992 г. Один из наиболее лояльных к педагогическим работникам списков.

Адвокат по назначению педагогической пенсии в Екатеринбурге

Пенсионные юристы нашего адвокатского образования обладают большим опытом в решении пенсионных вопросов, а также постоянной судебной практикой, благодаря чему происходит правомерное разрешение возникающих трудностей в судебной порядке путем составления искового заявления и дальнейшего представительства в суде для защиты законных прав и интересов в вопросе назначение досрочной пенсии педагогическим работникам.

Читайте также о работе наших адвокатов:

Узнайте все про перерасчет пенсии для отстаивания своего права

Все направления пенсионные дела в работе нашего адвоката

Автор статьи: © адвокат, управляющий партнер АБ «Кацайлиди и партнеры» А.В. Кацайлиди

4 Стандарта повышения квалификации учителей естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Ссылки для дальнейшего чтения

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1990. Liberal Art of Science: Programme for Action: Report of the Project on Liberal Education and the Sciences. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS

Дарлинг-Хаммонд, Л. 1993. Переосмысление программы школьной реформы: развитие потенциала для преобразования школы.Дельта Пхи Каппан, 74 (10): 752-761.

Фейман-Немсер, С. 1989. Подготовка учителей: структурные и концептуальные альтернативы. Ист-Лансинг, Мичиган: Национальный центр исследований в области преподавания.

Goodlad, J.I. 1994. Обновление образования: лучшие учителя, лучшие школы. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Харгривз А. и М.Г. Фуллан, ред. 1992. Понимание развития учителей. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Холмс Групп. 1986 г.Завтрашние учителя: отчет Холмс-группы. Ист-Лансинг, Мичиган: Холмс Групп.

Джойс, Б., изд. 1990. Изменение школьной культуры посредством повышения квалификации персонала: Ежегодник Ассоциации по надзору и разработке учебных программ за 1990 год. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Кале, Дж. Б. 1993. Преподавание науки для достижения совершенства и справедливости. В этом году в школьной науке 1993, А.Е. Хейли-Олифант и С. Рогг, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки.

Либерман А. и Миллер Л., ред. 1991. Развитие персонала для образования в 90-е годы: новые потребности, новые реальности, новые перспективы, 2-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Литтл, Дж. 1993. Повышение квалификации учителей в условиях реформы образования. Оценка образования и анализ политики, 15 (2): 129-151.

McDermott, L.C. 1990. Перспективы подготовки учителей физики и других наук: необходимость специальных курсов естествознания для учителей.Американский журнал физики, 58 (1990).

NRC (Национальный исследовательский совет). 1996. Роль ученых в профессиональном развитии учителей естественных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1990. Выполнение обещания: биологическое образование в национальных школах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Райзен, С.А., и А.М. Michelsohn, ред., 1994. Будущее науки в начальных школах: подготовка будущих учителей.Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Шульман, Л.С. 1990. Подключение основ к сути педагогического образования. Отчет о педагогическом колледже, 91 (3): 301-310.

Стивенсон, Х.В., и Дж. У. Стиглер. 1992. Разрыв в обучении: почему наши школы терпят неудачу и чему мы можем научиться из японского и китайского образования. Нью-Йорк: Книги Саммита.

Тайсон, Х. 1994. Кто научит детей? Прогресс и сопротивление в педагогическом образовании. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

стилей обучения

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "} , {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются по [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да »,« значение »:« Да »}, {« метка »:« Нет »,« значение »:« Нет »}, {« метка »:« Зарегистрировано, но не принято »,« значение »:« Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю обучение"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"параметр по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}

Эдвиг-Саймон-Диссертация

% PDF-1.6 % 1843 0 объект > эндобдж 1911 0 объект > поток application / pdf

Edwige Simon

Эдвиг-Саймон-Диссертация

2012-04-19T23: 30: 23ZMicrosoft Word2012-05-18T13: 32: 21-04: 002012-05-18T13: 32: 21-04: 00Mac OS X 10.6.8 Quartz PDFContextuuid: d2f9bcf3-ba89-45b8-8fa0- 7dcae5339fa3uuid: bd1ab54c-d10a-4c13-8627-b33185dc0e6b конечный поток эндобдж 1842 0 объект > эндобдж 1837 0 объект > эндобдж 1838 0 объект > эндобдж 1839 0 объект > эндобдж 1840 0 объект > эндобдж 1841 0 объект > эндобдж 1739 0 объект > эндобдж 1772 0 объект > эндобдж 1805 0 объект > эндобдж 1804 0 объект > эндобдж 1809 0 объект > эндобдж 1813 0 объект > эндобдж 1817 0 объект > эндобдж 1821 0 объект > эндобдж 1825 0 объект > эндобдж 1829 0 объект > эндобдж 1833 0 объект > эндобдж 1834 0 объект > поток xXo6 ~ _qA: HXa @ Qa, J6 «, ے CJxGO Я, ȳ \ Wj8 {yauw467Z¯Kpaf, p * 4,! n eNZc # — QR! ven + e˲

Что такое персонализированное обучение | Разобрался

Чтобы понять, что такое индивидуальное обучение, попробуйте представить себе класс, в котором нет универсального подхода к обучению.Учитель не проводит всех учеников через одни и те же уроки. Вместо этого учитель направляет каждого ученика в индивидуальное путешествие. Что, когда, где и как учиться, адаптировано для удовлетворения потребностей каждого учащегося. сильные стороны , навыки, потребности и интересы.

Студенты могут изучать некоторые навыки в разном темпе. Но их учебные планы по-прежнему позволяют им соответствовать стандартам для аттестата об окончании средней школы.

Такой класс не практикуется для большинства студентов. Но это конечная цель персонализированного обучения, которое уже успешно используется в некоторых школах и расширяется в нескольких штатах.Вот что вам нужно знать.

Что такое индивидуальное обучение

Дети учатся по-разному и с разной скоростью. Персонализированное обучение — это модель обучения, основанная на этой предпосылке. Каждый ученик получает «план обучения», основанный на том, как он учится, что он знает, и каковы его навыки и интересы. Это противоположно подходу «один размер для всех», который используется в большинстве школ.

Студенты работают со своими учителями, чтобы установить как краткосрочные, так и долгосрочные цели.Этот процесс помогает студентам взять на себя ответственность за свое обучение.

Учителя следят за учебными планами или проектное обучение соответствовать академическим стандартам. И они проверяют, демонстрируют ли учащиеся навыки, которым они должны овладеть в процессе обучения.

Персонализированное обучение не заменяет специальное образование . Такой подход к общему образованию может работать с Индивидуальная программа обучения (IEP), а 504 план , ответ на вмешательство или другие специализированные программы вмешательства.

Но размещение , поддержка и доступные стратегии обучения должны быть неотъемлемыми частями персонализированного обучения. Если все будет хорошо, все ученика будут более вовлечены в обучение. И учащиеся, у которых проблемы с обучением, получат помощь раньше. Если не учиться хорошо, студенты с ограниченными возможностями могут еще больше отстать.

Как работает индивидуальное обучение

Никакие две школы, использующие индивидуальное обучение, не будут выглядеть одинаково. Но вот четыре широко используемых модели, которым следуют школы.Каждая из этих моделей возлагает большие надежды на всех учащихся и приводит их обучение в соответствие со строгими стандартами.

1. Школы, использующие профили учащихся. В школах этого типа ведется актуальный учет, который обеспечивает глубокое понимание индивидуальных сильных сторон, потребностей, мотивации, прогресса и целей каждого учащегося. Эти профили обновляются гораздо чаще, чем стандартные табели успеваемости. И эти подробные обновления помогают учителям принимать решения, которые положительно влияют на обучение учеников.

Профиль учащегося также помогает учащимся отслеживать свои успехи. Это дает учителю, ученику и, во многих школах, родителю способ узнать, нужно ли им изменить метод обучения или внести изменения в цели — с до ученик плохо справляется или терпит неудачу.

2. Школы, использующие индивидуальные учебные программы. Школа этого типа помогает каждому ученику настроить траекторию обучения, которая реагирует или адаптируется в зависимости от успеваемости, мотивации и целей. Например, школа может составлять расписание ученика на основе еженедельных обновлений об успеваемости и интересах.

Расписание каждого студента уникально. Но, вероятно, он будет включать несколько методов обучения. (Их часто называют модальностями.) Смешение может включать обучение на основе проектов с небольшой группой сверстников, самостоятельную работу над определенными навыками или сложными задачами и индивидуальные занятия с учителем.

Индивидуальная программа обучения позволяет студенту работать над разными навыками в разном темпе. Но это не значит, что школа позволит ученику сильно отстать в любой области. Учителя внимательно следят за каждым учеником и при необходимости оказывают дополнительную поддержку.

3. Школы, в которых используется обучение на основе компетенций. Школа этого типа постоянно оценивает учащихся, чтобы отслеживать их прогресс в достижении конкретных целей. Эта система дает студентам понять, что им нужно усвоить. Эти компетенции включают определенные навыки, знания и образ мышления, например: развитие устойчивости .

Студент может работать над несколькими компетенциями одновременно. Когда они овладевают одним, они переходят к следующему. Каждый студент получает необходимую поддержку или услуги, помогающие овладеть навыками.Акцент делается не на прохождении теста и получении положительной или отрицательной оценки. Напротив, речь идет о непрерывном обучении и возможности продемонстрировать знания.

4. Школы, использующие гибкую среду обучения. Школа этого типа адаптирует среду, в которой учатся учащиеся, в зависимости от того, как они учатся лучше всего. Это включает в себя такие вещи, как физическая подготовка класса, структура школьного дня и распределение учителей.

Например, школы могут искать способы предоставить учителям больше времени для занятий в малых группах.Нелегко изменить то, как учителя используют пространство, время и ресурсы в классе. Но этот тип Дизайн-мышление может помочь студентам изменить учебную среду.

Возможности персонализированного обучения

Персонализированное обучение пока не широко используется в школах. Еще предстоит изучить многие аспекты. Но этот подход может помочь снизить стигму специального образования и лучше удовлетворить потребности детей с различиями в обучении и мышлении.

IEP слишком часто сосредоточены в основном на дефиците. Но индивидуальные траектории обучения могут уравновесить это, сосредоточив внимание на сильных сторонах и интересах учащихся. Вместе IEP и индивидуальное обучение могут дать детям поддержку в работе над слабыми местами и индивидуальный путь, который учитывает их интересы и помогает им «владеть» своим обучением.

Персонализированное обучение также может дать учащимся возможность развивать навыки самоадвокации . Это побуждает их говорить о том, что их интересует.Это также позволяет им быть равноправными партнерами в процессе обучения.

Персонализированное обучение имеет большой потенциал, но также сопряжено с некоторыми рисками. Учителей может не хватить включение обучение, чтобы сделать этот подход доступным для всех студентов. Они могут не знать, как поддержать детей с проблемы исполнительного функционирования . Они могут не знать, как отслеживать компетенции или анализировать другие данные об учащихся.

Главное — убедиться, что когда школы начнут использовать индивидуальное обучение, учителя имеют подготовку, соответствующую потребностям вашего ребенка.И чем больше вы знаете, тем более активно вы можете участвовать в разговоре.

границ | COVID-19 и дистанционное обучение: влияние на студентов Школы общественного здравоохранения Государственного университета Джорджии

Введение

31 декабря 2019 г. китайские власти сообщили Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) о наличии многочисленных случаев неизвестного пневмоноподобного заболевания, которое проявлялось как грипп, в городе Ухань провинции Хубэй в Китае (1). После выделения вируса и анализа последовательности вирусного генома из образцов нижних дыхательных путей инфицированных пациентов был идентифицирован новый коронавирус, названный коронавирусом 2, связанным с тяжелым острым респираторным синдромом, или SARS-CoV-2, который впоследствии был назван ВОЗ COVID-19 ( 1).Через месяц после его появления ВОЗ объявила COVID-19 глобальной пандемией, а через день Соединенные Штаты (США) объявили болезнь чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения (2). К 27 мая 2020 года ВОЗ подтвердила 5 488 миллионов случаев COVID-19 в более чем 180 странах, из которых около 1,634 миллиона случаев произошло в США (3, 4).

При отсутствии успешной вакцины или лечения и в попытке сдержать распространение COVID-19 большинство правительств по всему миру, включая США, санкционировали беспрецедентные меры социального сдерживания.Эти меры, среди прочего, включали социальное дистанцирование и временное физическое закрытие учебных заведений. Учебным заведениям пришлось принять цифровой подход к обучению и обучению студентов, резко переведя традиционное обучение в классе на преимущественно дистанционное обучение, при котором обучение осуществляется удаленно на цифровых платформах. В настоящее время в США закрывается более 300 колледжей и университетов, что затрагивает миллионы студентов (5). Хотя дистанционное обучение не является новым подходом к преподаванию и обучению в Школе общественного здравоохранения (SPH) Университета штата Джорджия (GSU), незапланированная, быстрая и неопределенная продолжительность такого подхода создает проблемы и вообще сказывается на студентах. академические уровни.Доступно не так много информации о передовых методах, которые могли бы помочь в столь резком переходе к высшему образованию. Целью данного исследования был сбор информации о том, как переход к дистанционному обучению повлиял на студентов и аспирантов, проходящих курсы общественного здравоохранения в GSU. Цель состояла в том, чтобы определить академические проблемы студентов и непредвиденные преимущества дистанционного обучения, а также использовать эту информацию для информирования о методах, которые могут быть применены во время будущих кризисов, которые повлияют на университетское образование.

Дистанционное обучение и студенты СПЗ ГГУ

С незапамятных времен преподаватели читают лекции в аудитории, студенты слушают, делают заметки, задают вопросы и получают ответы на эти вопросы, что является основой традиционного академического образования (6). С развитием коммуникационных технологий, таких как телефон, радио, телевидение и совсем недавно Интернет, появились новые методы обучения, включая дистанционное обучение (7). Через Интернет студенты теперь могут получать инструкции и легко учиться дома, просто нажав несколько кнопок на компьютере, чтобы послушать вживую или асинхронно профессора, находящегося за тысячи миль, взаимодействовать с профессором и решать проблемы без необходимости физического вмешательства. в классе (6).Несмотря на то, что дистанционное образование является более дорогостоящим с точки зрения организации вариантом обучения, оно в своей концепции и практике превратилось из метода обучения «в любом месте» в метод обучения «в любое время» (8).

Дистанционное обучение, также известное под разными названиями, как дистанционное образование, электронное обучение, мобильное обучение или онлайн-обучение, представляет собой форму обучения, при которой учителя и ученики физически отделены друг от друга в процессе обучения и обучения (9). Это также учебная практика, которая эффективно использует широкий спектр инструментов и технологий для обогащения опыта обучения студентов (10) и для облегчения общения студентов и преподавателей и студентов и студентов (9).Минимальные технологические требования для успешного дистанционного обучения включают приобретение оборудования, такого как компьютер, мобильное устройство (сотовые телефоны) или веб-камеру, устройство для прослушивания в той или иной форме, приложения для видеоконференцсвязи, такие как WebEx или Zoom, операционные системы Microsoft Windows или Apple, а также стабильное интернет-соединение со скоростью около 56К (56000) или выше (11).

GSU SPH — это школа, аккредитованная Советом по образованию в области общественного здравоохранения (CEPH), расположенная в самом центре Атланты, районе, который часто называют столицей здравоохранения Соединенных Штатов.Учитывая непосредственную близость школы к ведущим национальным, государственным и местным учреждениям здравоохранения, наша школа привлекает многих студентов, заинтересованных в просвещении в области общественного здравоохранения. GSU-SPH — одна из самых быстрорастущих школ общественного здравоохранения в США, предлагающая программы на получение степени бакалавра, магистра и доктора. Программа была основана в 2006 году, и ее количество выросло до более чем 700 студентов, обучающихся по всем программам на получение степени. Поскольку это школа общественного здравоохранения с разнообразным составом студентов, где 67% небелых и 10% выпускников являются стипендиатами Фулбрайта, академические и технологические потребности студентов во время этой пандемии исключительно широки.Несмотря на проблемы удовлетворения различных потребностей студентов, GSU-SPH усердно работал над тем, чтобы доступ и качество обучения для всех студентов были наивысшим приоритетом в неспокойном семестре весны 2020 года.

Учитывая тот факт, что студенческий состав GSU SPH, как и другие школы и колледжи на территории кампуса, состоит из традиционных и нетрадиционных студентов, каждый семестр предлагается сочетание классных, полностью интерактивных и гибридных курсов. Хотя изначально дистанционное обучение было ориентировано на нетрадиционных взрослых учащихся GSU SPH, таких как штатные работники, а также для лиц, которые не могли посещать аудиторные лекции лично, дистанционное обучение стало неотъемлемой частью учебной программы GSU SPH и возможностью для некоторых традиционных студентов в качестве хорошо.Проблема дистанционного обучения в среде COVID-19 заключается в отсутствии у студентов возможности определить, хотят они проходить онлайн-курсы или нет, а также в отсутствии доступа к бесплатному технологическому оборудованию, программному обеспечению и интернет-сервисам в кампусе из-за социальных факторов. дистанцированность, отсутствие мотивации к обучению; рабочая нагрузка нового курса, адаптация к незнакомым технологиям для начинающих онлайн-студентов и неуверенность в завтрашнем дне (12).

Сделать дистанционное обучение доступным для всех студентов — непростая задача.Лучшие инструменты могут быть в наличии, но без равного доступа всех студентов к инструментам, адекватного времени на подготовку и обучение преподавателей, а также адаптации существующих учебных программ или разработки совершенно новых программ курса будет сложно воспроизвести очное обучение в Интернете. Следовательно, некоторые вопросы, которые возникли в связи с дистанционным обучением, заключаются в следующем: предлагает ли оно ту же ценность, что и обучение в классе, и помогает ли оно учащимся усваивать знания, как если бы они были в классе? Хотя эти вопросы актуальны, существуют дополнительные важные проблемы, которые вузы должны учитывать, например, как помочь студентам, не имеющим надежного доступа в Интернет и / или технологий, участвовать в цифровом обучении.Неравенство в доступе к технологиям и доступу в Интернет особенно бросается в глаза среди меньшинств. В то время как некоторые университеты смогли предоставить цифровое оборудование нуждающимся студентам, некоторые, включая GSU SPH, не смогли адекватно предоставить эту услугу и обеспокоены тем, что пандемия увеличит цифровой разрыв между студентами и, таким образом, отрицательно скажется на их образовании.

Материалы и методы

Окружающая среда и население

В GSU SPH обучаются 769 традиционных и нетрадиционных студентов разного расового и социально-экономического происхождения, обучающихся по пяти различным программам общественного здравоохранения — бакалавр наук в области общественного здравоохранения, аттестат выпускника, магистр общественного здравоохранения, доктор общественного здравоохранения и доктор философии.Продолжительность программ составляет от 2 до 10 лет, особое внимание уделяется проблемам городского и глобального здравоохранения, а учебные программы сосредоточены на элементах наук о жизни и биологических, социальных и гуманитарных наук, а также эпидемиологии, справедливости в отношении здоровья, программы. оценка и исследования. Общая цель программ — предоставить студентам междисциплинарное понимание общественного здравоохранения с использованием широкого спектра подходов и курсовой работы (13). Студенты, обучающиеся по этим программам, приобретают знания и навыки, необходимые для аспирантуры и карьеры в широком спектре медицинских и междисциплинарных профессий (13).

Отбор проб и сбор данных

Мы провели перекрестное исследование студентов, обучающихся по программам GSU SPH, чтобы получить информацию об академических потребностях студентов в связи с COVID-19 и о том, как дистанционное обучение влияет на их академическую работу. Учитывая тот факт, что не все студенты и преподаватели GSU SPH знакомы с дистанционным обучением и что некоторые студенты не имеют прямого доступа к Wi-Fi и являются важными работниками, целью исследования было (i) выявить проблемы GSU SPH студенты столкнулись со своей учебной работой в результате COVID-19; (ii) проинформировать руководство и преподавателей GSU SPH о проблемах, чтобы они могли предпринять соответствующие шаги для их решения; и (iii) выявить положительные аспекты перехода к сети в результате COVID-19.

Студенты были проинформированы об исследовании и его цели через объявления факультетов и информацию, размещенную на страницах GSU SPH и системы управления обучением преподавателей (iCollege). Студенты, которые вызвались участвовать в исследовании, прошли разовый 6-минутный онлайн-опрос. Студенты дали свое согласие на участие в исследовании, заполнив анкету. Никакая личная информация не собиралась. Количественные и качественные данные собирались ежедневно с помощью Qualtrics.Всем студентам СПЗ ГГУ была предоставлена возможность принять участие в исследовании. Исследование было исключено из процесса обзора IRB государственного университета Джорджии, потому что оно было в пределах восьми категорий освобождений, разрешенных учреждением, и потому, что исследование соответствовало этическим стандартам GSU.

Переменные и измерения

Анкета исследования состояла из 22 вопросов с множественным выбором, закрытых и открытых, а также вопросов по шкале Лайкерта (от «категорически не согласен» до «полностью согласен») и фокусировалась на восьми областях: демография, технологии и возможности подключения, предпочтения онлайн-обучения (синхронный / асинхронный), учебная нагрузка, деятельность преподавателей, мотивация к обучению, поведенческие и экономические факторы и рекомендации.Переменная предпочтений онлайн-обучения фокусировалась на предпочтениях учеников онлайн-обучения (синхронное / асинхронное), а переменная академической нагрузки фокусировалась на том, увеличилась ли академическая нагрузка учеников из-за перехода всех их курсов в онлайн, а также на типе оценивания, которое они должны были выполнить. Переменная деятельности факультета была сосредоточена на корректировке преподавателями программ курса, передаче ожиданий онлайн-класса, уровне вовлеченности класса, доступности преподавателей для студентов и доступности записанных лекций.Переменная мотивации была сосредоточена на способности ученика выполнять свои задания вовремя, не забывать входить в систему, чтобы проходить тесты, общаться с другими одноклассниками по заданиям класса и способности выделять время для выполнения своих школьных заданий. Экономические и поведенческие переменные были сосредоточены на беспокойстве студентов по поводу того, что они или члены их семей заражаются COVID-19, влиянии COVID-19 на их работу (если они были трудоустроены), их финансовой безопасности и общем влиянии пандемии на их повседневную жизнь. Рекомендуемая переменная дала студентам возможность высказать свое мнение о положительных результатах дистанционного обучения и о том, что преподаватели GSU SPH могут сделать, чтобы улучшить свой онлайн-опыт.

Анализ

Данные, собранные в Qualtrics, были очищены и экспортированы в SPSS для анализа. Для количественных данных был проведен одномерный, двумерный и многомерный анализ. Недостающие количественные данные были исключены из расчетов. Для анализа данных использовалось статистическое программное обеспечение IBM SPSS версии 26. Качественные данные были вручную извлечены из базы данных SPSS, а темы были определены с использованием тематической структуры. Проанализированные качественные данные представлены в дословных цитатах (курсивом), чтобы точно передать то, что студенты сказали в объяснении определенных вопросов.

Результаты

Одномерная статистика

Демографический и академический статус

В целом, 184 из 792 (23%) студентов, обучающихся по программам GSU SPH, приглашенных для участия в исследовании, прошли опрос. Из этого числа 35,3% были аспирантами (магистр общественного здравоохранения, доктор философии и доктор общественного здравоохранения), а 64,6% были студентами бакалавриата. Большинство студентов (82,6%) идентифицировали себя как девушки. По статусу занятости 28,8% студентов работали полный рабочий день, 37.5% заочников и 33,7 не работали — традиционные студенты (таблица 1).

Таблица 1 . Описательные характеристики участников по доменам.

Студенческие технологии и возможности подключения

Когда дело дошло до доступа к домашним технологиям для работы в классе, ученики указали, что у них есть доступ к нескольким устройствам. Как показано в Таблице 1, все студенты (100%) имели ноутбук или Chromebook, 47,3% также имели смартфон, 12,5% также имели iPad, планшет или Kindle и 10.9% также имели персональный настольный компьютер. Что касается доступа в Интернет дома, 88,6% студентов имели доступ к услугам широкополосного доступа через точку доступа кабельной компании, а 11% имели доступ через свои сотовые телефоны. Только 1 студент не имел доступа в Интернет дома. Хотя GSU предоставил студентам услуги точки доступа в Интернет для использования дома, 82,7% студентов не смогли получить к ним доступ или использовать их. Из студентов, которые имели доступ к интернет-услугам дома, 90,2% имели доступ на 4 часа и более в день. Хотя 33.7 и 4,9% учащихся либо вообще не преуспели, либо несколько преуспели, соответственно, вошли в систему для участия в онлайн-занятиях, более 60,9% смогли успешно войти в систему. Большинство студентов указали на предпочтение асинхронного стиля обучения (69,9%). Некоторые из причин ( n = 107), которые они указали, включали отсутствие необходимости решать технические вопросы (семь ответов), гибкость расписания занятий (100 ответов) и тот факт, что они могли учиться в своем собственном темпе. Например, они сказали:

« Мой доступ к Wi-Fi ненадежный.Я использую точки доступа xfinitywifi и иногда не работает .

Наличие записанных лекций в удобное для меня время гарантирует, что я ничего не пропущу ».

« Мне нравятся предварительно записанные лекции, поэтому я могу слушать их больше одного раза. Я могу сделать паузу и сделать заметки или найти что-нибудь, если я запутался. Меньше перерывов, и я могу идти в своем собственном темпе и смотреть видео в свободное время »

« Это позволяет мне планировать другие дела в моей жизни, которые могут возникнуть» .

Предпочитаемый стиль обучения студентов в режиме онлайн

Студенты, которые предпочли синхронный стиль обучения (30,1%), также указали причины ( n = 41 ответ), которые варьировались от их способности взаимодействовать с преподавателями и одноклассниками (21 ответ), меньшей вероятностью того, что они пропускают занятия (два ответа) ), к тому факту, что синхронные занятия помогают держать их в курсе лекций, обеспечивают им структуру, мотивируют и заставляют их отвечать ( n = 18 ответов) за их школьную работу.Например, они указали, что:

« Я лучше учусь, если могу общаться со своим инструктором во время презентации. Таким образом, если возникнет беспокойство по поводу предмета, я смогу сообщить об этом моему инструктору в то время, вместо того, чтобы ждать и надеяться, что они смогут ответить на мой вопрос или понять, что я говорю в данный момент »

« Пребывание в классе с профессором и другими студентами позволяет достичь определенного уровня взаимодействия и обучения, которого вы не получите при асинхронном обучении»

« Я чувствую мотивацию работать вместе со всеми.Он более структурирован, тогда как асинхронное чтение лекций для просмотра в удобное для меня время позволило бы мне гораздо больше расслабиться ».

Объясняя причины предпочтения стиля обучения, некоторые студенты ( n = 6) думали, что оба стиля работают.

Учебная нагрузка студентов

Большинство студентов (64,5%) указали, что переход на чисто онлайн-классы увеличил их учебную нагрузку. Увеличение рабочей нагрузки было в основном в форме новых заданий, которые были добавлены, включая ведение дневника, письменные задания, аналитические работы, контрольные викторины и дискуссионные посты с письменными заданиями (31.8%) и дискуссионные посты (25,7%) являются основными формами выставления оценок. Для остальных студентов (35,5%) увеличения учебной нагрузки по курсу не произошло (таблица 1).

Деятельность факультета

Что касается деятельности факультетов, 53,9% студентов заявили, что преподаватели GSU SPH предоставили скорректированную программу курсов до внедрения онлайн-классов на оставшуюся часть весеннего семестра 2020 года, в то время как 3,3% студентов сообщили об обратном. Около 40% студентов указали, что преподаватели сообщили им, чего ожидать от онлайн-классов, однако 3.4% заявили иное. На студентов, принявших участие в исследовании, 24,3% преподавателей проводили свои онлайн-классы увлекательно, 31,8% были доступны в рабочее время во время перехода на онлайн-классы, а 48% преподавателей разместили свои записанные лекции в iCollege (Таблица 1 ).

Мотивация студентов к обучению

Несмотря на проблемы, связанные с резкими изменениями в весеннем семестре 2020 года, более половины (53,6%) респондентов сообщили, что им удалось сохранить мотивацию и вовремя выполнить свои задания.Лишь небольшой процент студентов (3,4%) сообщили о трудностях с сохранением мотивации к учебе. Немногим более 50% опрошенных студентов не забыли войти в систему, чтобы проходить запланированные онлайн-тесты курса, а 47,5% смогли общаться со своими коллегами при выполнении групповых заданий по курсу. Менее половины (45,1%) учащихся заявили, что они смогли выделить время, чтобы сосредоточиться на учебе и выполнить ее.

Поведенческое и экономическое влияние на студентов

Как показано в Таблице 1, <10% студентов заявили, что они обеспокоены заражением вирусом, а 24.7 и 31,3% заявили, что они, соответственно, умеренно или крайне обеспокоены возможностью заражения вирусом. Однако большинство студентов (90,1%) были обеспокоены влиянием COVID-19 на здоровье близких членов семьи и друзей. COVID-19 оказал финансовое влияние на студентов. 13,4% студентов сообщили, что из-за COVID-19 они потеряли работу, 14% сообщили, что их уволили, а 19,9% заявили, что они работают в местах, где бизнес замедлился. Одна из областей, в которой иностранный студент указал, что он финансово пострадал от COVID-19, - это глобальная ситуация с обменными курсами.Студент сказал: « Как иностранный студент, обменный курс повлиял на мою финансовую устойчивость». Другой областью, упомянутой местным студентом, была потеря дохода от сдачи в аренду собственности. Почти 41% студентов указали, что COVID-19 не затронул их финансово.

Среди работающих студентов GSU SPH 36% испытали изменение рабочего времени, 16,9% сохранили те же часы, но получили разные графики, 17,4% должны были работать дольше, а 29,8% не заметили никаких изменений.Включены комментарии, связанные с изменениями в работе или обязанностями:

« Я основной работник, поэтому сейчас я перегружен»

« Поскольку так много людей увольняются с моей работы, я теперь работаю сверхурочно. Работаю 6 дней в неделю. 3 из них — смены по 11 часов »

« Мне повезло, что я продолжаю работать из дома».

Из-за COVID-19 обязанности некоторых студентов по уходу изменились — 19,4% приходилось ухаживать за ребенком, поскольку присмотр за детьми был недоступен, а 7% приходилось ухаживать за больным близким человеком.В целом, 36,8% студентов заявили, что пандемия повлияла на их повседневную жизнь, 31,9% заявили, что пострадали умеренно, а 2,2% заявили, что они не пострадали вообще.

Отчеты студентов о положительных результатах дистанционного обучения

Хотя переход к дистанционному обучению был внезапным и расстроил многих студентов, они сообщили о некоторых положительных результатах. Об отсутствии необходимости добираться до школы и последующей экономии денег сообщили более трети учащихся ( n = 144).Они сказали:

« Мне не нужно добираться до кампуса, на это у меня уходит не менее 2 часов каждый день»

« Мне не нужно тратить час и 61 доллар, чтобы добраться до кампуса в Атланте по MARTA »

« Мне не нужно ездить на работу и платить за бензин».

Среди других перечисленных положительных результатов было то, что у студентов было больше времени для работы над заданиями и для общения с семьей и друзьями (21 ответ) — « Поскольку курсы перешли на онлайн, у меня теперь есть больше времени, чтобы выполнять задания и проверять их выполнение. представлены сделаны хорошо. Некоторые ученики научились управлять своим временем (три ответа), у других была поддержка преподавателей (19 ответов). — «Я думаю, что некоторые учителя действительно проявили гибкость и сильное желание и дальше помогать нашему классу общаться и сохранять нормальную работу насколько это возможно », и несколько человек обладали гибкостью и, таким образом, могли управлять расписанием курсов в своем собственном темпе (27 ответов). Лишь небольшой процент студентов сообщили об отсутствии положительных результатов (10 ответов).

Двумерный и многомерный анализ

Мы провели линейный регрессионный анализ, чтобы изучить взаимосвязь между поведенческими и экономическими факторами, деятельностью преподавателей, учебной нагрузкой, технологиями и связью (независимые переменные) и мотивацией к обучению (зависимая переменная). Эти отношения представлены в Таблице 2. При уровне значимости альфа = 0,05 всех мотиваций к изучению переменных («Я выполняю свои задания вовремя,« Я не забываю входить в систему, чтобы проходить тесты », я могу общаться с одноклассники на групповых заданиях: «Я могу выделить время для выполнения своей школьной работы») «своевременное выполнение заданий» имело значительную двумерную связь с поведенческой переменной COVID-19 «насколько вы беспокоитесь о заражении COVID-19 ? »; бета = 0.184, p -значение = 0,014. Таким образом, «насколько вы беспокоитесь о заражении COVID-19?» была выбрана в качестве основной независимой переменной в нашей многомерной модели, а «своевременное выполнение назначений — в качестве нашей основной зависимой переменной».

Таблица 2 . Двумерный анализ поведенческих и экономических факторов, деятельности профессорско-преподавательского состава, академической нагрузки, технологий и взаимодействия в сравнении с мотивацией к обучению.

Статистически значимые взаимосвязи были также обнаружены между мотивацией студентов к обучению и предоставлением преподавателями скорректированных программ онлайн-занятий до начала онлайн-занятий ( p = 0.001), сообщение преподавателей о том, чего ожидать в отношении онлайн-классов ( p = 0,001), увлекательное содействие преподавателям онлайн-классов ( p = 0,001), доступность преподавателей в рабочее время ( p = 0,001 ), а также размещение преподавателями записанных лекций по школьной системе управления обучением ( p = 0,001). Мы не обнаружили статистически значимой связи между мотивацией студентов к обучению и академической нагрузкой ( p = 0.105), технологии и возможности взаимодействия ( p = 0,052) и стиль обучения (синхронный или асинхронный) ( p = 0,917).

С помощью многомерного линейного регрессионного анализа, после контроля всех переменных в модели (таблица 3), мы обнаружили, что чем меньше студенты выражали озабоченность по поводу заражения COVID-19, тем с большей вероятностью они выполняли свои задания вовремя (бета = 0,155). , p -значение = 0,032). Мы также обнаружили, что чем больше преподаватели сообщали, что ожидать от онлайн-классов, тем больше вероятность, что студенты выполнят свои задания вовремя (бета = 0.362, p -значение <0,001). Чем больше успехов учащиеся сообщали о том, что они регистрировались онлайн для участия в классе, тем больше у них шансов выполнить свои задания вовремя (бета = 0,247, p -значение <0,002). Статистически значимой связи между переводом занятий онлайн и мотивацией выполнять задания вовремя не было ( p = 0,454). Также не было статистически значимой связи между академическим статусом, полом, статусом занятости и мотивацией выполнять задания вовремя.

Таблица 3 . Многофакторный анализ мотивации выполнять задания вовремя и других факторов, связанных с COVID-19 (поведенческие / экономические, деятельность преподавателей, учебная нагрузка, а также технологии и возможности подключения).

Обсуждение

Исследование было проведено для выявления проблем, с которыми столкнулись студенты SPH GSU в результате перевода всех курсов в онлайн в ответ на COVID-19, что необходимо сделать преподавателям для решения проблем, с которыми столкнулись студенты, а также для выявления положительных усилий, направленных на решение этой проблемы. факультет сделан во время перехода.Результаты исследования предоставляют информацию о проблемах и потенциальных преимуществах, которые получили студенты GSU SPH в результате перехода всех курсов в онлайн-формат из-за COVID-19 на оставшуюся часть осеннего семестра 2020 года. Результаты также предоставляют информацию о стратегиях, используемых преподавателями GSU SPH, которые положительно повлияли на мотивацию студентов во время пандемии, о стратегиях, которые необходимо улучшить, и о тех, которые могут быть воспроизведены в будущем.

Студенческие технологии и возможности подключения

Перед исследованием преподаватели GSU SPH были обеспокоены тем, что студенты будут испытывать трудности с доступом и участием в онлайн-курсах из-за проблем, связанных с доступом к технологиям за пределами кампуса.Также высказывались опасения, что эта проблема, наряду с другими факторами, повлияет на мотивацию студентов к обучению, успеваемость и успехи в классах в весеннем семестре 2020 года. Обеспокоенность преподавателей хорошо задокументирована в литературе. Исследование, проведенное Liu et al. подтвердили, что отсутствие доступа к технологиям у студентов колледжей имеет тенденцию отрицательно влиять на результаты их обучения (14). Однако результаты исследования показали обратное: только один из 184 опрошенных студентов не имел доступа к технологическому устройству.Тем не менее, доступ к технологическому устройству не гарантирует доступа к интернет-услугам.

Хотя GSU SPH предоставил студентам доступ к точкам доступа в школах, результаты исследования показали, что многие не могут использовать эти точки доступа для доступа в Интернет. Студентам, у которых не было доступа к интернет-услугам, пришлось искать альтернативные способы. Учитывая, что в обозримом будущем дистанционное обучение будет продолжаться, руководству GSU SPH необходимо продолжить изучение этого вопроса и поиск жизнеспособных решений для оказания помощи студентам в получении надежного доступа в Интернет.Это вопрос успеха наших студентов, который необъяснимым образом связан с будущим высшего образования в целом.

Предпочитаемый стиль онлайн-обучения студентов

Большинство студентов отдали предпочтение асинхронному подходу к онлайн-обучению. Их выбор был основан прежде всего на том факте, что это давало им возможность учиться в своем собственном темпе и выполнять курсовую работу, когда они были готовы. Кроме того, доступ к предварительно записанным лекциям курса и другим ресурсам был удобен и расширил их возможности управлять своим расписанием из любого места и в любое время.Этот вывод согласуется с тем, что отметил Трач, и с тем, что обнаружили преподаватели GSU SPH на основе данных небольшого неопубликованного опроса студентов, который проводился, когда в 2017 году впервые была учреждена программа бакалавриата в области общественного здравоохранения (BSPH) GSU. предпочитаемый ими курс, предлагающий методику, большинство (46%) студентов, изучающих общественное здравоохранение, выбрали 100% онлайн-(асинхронное) предложение. По словам Трэча, асинхронное обучение дает студентам возможность получить доступ к информации о курсе, продемонстрировать то, что они узнали, и общаться с одноклассниками и преподавателями в свободное время, без необходимости находиться в одном классе или в одном часовом поясе.По мнению Трач, асинхронное обучение не только обеспечивает гибкость для нетрадиционных студентов, но также учитывает разные стили обучения, поскольку студенты могут выбирать порядок, в котором они хотят изучать материал, и сколько времени они хотят посвятить изучению конкретного класса (15) . С другой стороны, некоторые студенты сказали, что синхронный подход был лучшим вариантом, поскольку он давал им возможность участвовать в лекциях в режиме реального времени, позволял поддерживать активное взаимодействие между преподавателями и студентами и получать немедленную обратную связь по материалам курса.Это также придало им некоторую структуру и заставило их не лениться с уроками. В своем исследовании Lobel et al. обнаружили, что одним из часто упоминаемых преимуществ метода синхронного обучения является спонтанный и динамический характер взаимодействий, которые асинхронный метод не поддерживает (16). Другие студенты предпочли сочетание синхронного и асинхронного стиля обучения.

Учебная нагрузка студентов

Хотя студенты указали, что их учебная нагрузка значительно увеличилась в результате перехода на дистанционное обучение, это не повлияло на их мотивацию к обучению или своевременному выполнению заданий.Это показывает, что, несмотря на трудности, студенты были полны решимости завершить семестр с хорошими оценками. Это также предполагает, что лучший способ продвижения дистанционного обучения — это скорректировать ожидания и уменьшить количество оценок, которые чрезмерно проверяют участие в сети и усвоение контента. Наилучший способ продвижения вперед также потребует от преподавателей время от времени проверять студентов и обсуждать с ними их академические проблемы, чтобы найти правильный баланс и не перегружать студентов.Некоторые студенты указали, что участие преподавателей в такой деятельности будет очень полезным.

Деятельность факультета

В рамках подготовки к переходу на полный формат дистанционного обучения преподаватели ГГУ СПЗ провели ряд подготовительных мероприятий, чтобы сделать переход плавным. Результаты исследования показывают, что внимание, которое уделялось подготовке профессорско-преподавательского состава к удовлетворению потребностей студентов в онлайн-формате, заключалось в доведении до студентов ожиданий курса, предоставлении доступа к записанным лекциям в классе и доступности в рабочее время.Исследования Dziuban et al. продемонстрировать, что студенты демонстрируют высокую вероятность присвоения отличной общей оценки преподавателям, которые, по их мнению, способствуют обучению, эффективно передают материалы и информацию курса, эффективно организуют курсы, точно оценивают успеваемость студентов, проявляют интерес к обучению студентов и проявляют уважение к ним. их ученики (17).

Мотивация студентов к обучению

Более 50% опрошенных студентов указали, что они были заинтересованы в обучении независимо от учебной среды.Поэтому неудивительно, что они выполнили свои задания и сдали их вовремя, а также не забыли войти в систему, чтобы пройти викторины. Некоторые аспекты мотивации студентов можно отнести к их доступу к преподавателям в течение семестра, их способности асинхронно получать доступ к материалам курса и записанным лекциям, а также гибкости расписаний. Schunk et al. определяют мотивацию как процесс, посредством которого инициируется и поддерживается целенаправленная деятельность (18). Они указывают на то, что мотивация человека может влиять на то, что они учатся, как они учатся и когда они решают учиться (19).Согласно доступной литературе, мотивированные учащиеся с большей вероятностью будут заниматься сложной деятельностью, активно участвовать, применять подход к обучению и проявлять повышенную успеваемость и настойчивость (18) даже в сложных обстоятельствах.

Поведенческое и экономическое влияние на студентов

Не так много студентов беспокоились о заражении COVID-19 (24,7%). В финансовом отношении пандемия нарушила экономическую деятельность большинства студентов (66,1%). Как и предсказывали экономисты, реализация мер по смягчению последствий во всем мире для противодействия ужесточению контроля COVID-19 ускорит потерю рабочих мест и создаст новые графики.Именно это произошло с работающими студентами СПЗ ГГУ (20). В соответствии с предположениями преподавателей GSU SPH, чуть менее 37% студентов заявили, что в целом пандемия сильно повлияла на их повседневную жизнь. Благодаря принятию невообразимых национальных ответных мер по сдерживанию пандемии, семьи были разделены, общественные места были закрыты, а экономическая активность резко замедлилась, что создало новую норму и изменило жизнь студентов GSU SP | H, чтобы они могли вписаться в меняющийся ландшафт (21).Иностранным студентам GSU SPH, у которых нет дома в США, кроме кампуса, пришлось столкнуться не только с закрытием, но и со страхом, что инфляция, вызванная глобальной экономической бездеятельностью, может потенциально повлиять на их стипендии.

Положительные результаты дистанционного обучения учащихся

Поскольку студенты все еще переживали шок закрытия кампуса и приспосабливались к новому миру преимущественно онлайн-классов, общее мнение заключалось в том, что они упустят личное общение с преподавателями и своими сверстниками.Это связано с тем, что в каждом семестре студенты обычно записываются не только на онлайн-курсы — они обычно выбирают комбинацию. После анализа собранных данных стало очевидно, что многие студенты согласны с отсутствием физического присутствия преподавателей — в той мере, в какой преподаватели сообщали о своих ожиданиях относительно курса, были доступны и предоставляли материалы курса и оценки. Меньше поездок на работу, экономия на бензине, больше времени на выполнение заданий, управление временем и времяпрепровождение с семьей — вот некоторые из положительных результатов закрытия кампуса.Среди заявленных дополнительных положительных результатов было больше времени для отдыха, более тесное общение с преподавателями и снисхождение к датам подачи заданий. Реакции, связанные с управлением временем, были непредвиденными.

Ограничения исследования

Ограничения этого исследования включают тот факт, что в исследовании приняли участие <25% студентов SPH GSU. Хотя данные подтверждают усилия, которые преподаватели и руководство SPH приложили для содействия эффективной и актуальной педагогике во время этого кризиса, было бы предпочтительнее, чтобы откликнулась не менее одной трети студенческого контингента.Кроме того, исследование ограничено тем, что оно проводилось в беспрецедентные времена, когда была высокая вероятность того, что эмоциональные уровни учащихся могли повлиять на их восприятие влияния перехода в онлайн.

Заключение

Несмотря на беспрецедентные события, которые привели к тому, что студентам GSU SPH пришлось завершить весенний семестр 2020 года с помощью дистанционного обучения, это исследование показало, что студенты по-прежнему были заинтересованы в обучении и выполнении своих оценок и заданий вовремя.Учитывая, что резкие и непредвиденные изменения также повлияли на преподавание, мотивацию и подготовку преподавателей, рекомендации студентов руководству SPH и преподавателям принять определенные меры для улучшения дистанционного обучения в будущем были задокументированы и предоставят доказательства изменений в будущем. . Это исследование касается результатов студентов только в GSU SPH, однако некоторые рекомендации, предоставленные студентами, могут иметь отношение к другим высшим учебным заведениям.

Заявление о доступности данных

Все наборы данных, созданные для этого исследования, включены в статью / дополнительный материал.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены институциональным наблюдательным советом Университета штата Джорджия. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Авторские взносы

EA-M написала черновик рукописи, провела качественный анализ данных, завершила и отредактировала рукопись. KR-W написал часть черновика рукописи и отредактировал рукопись. BY провел статистический анализ.Рукопись редактировал СС-Б. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим г-жу Суванн Сент-Джеймс-Браун за ее помощь в сборе данных и проведении последующих мероприятий. Мы также благодарим преподавателей GSU SPH за то, что они поделились информацией об исследовании со студентами.

Список литературы

1. Бисвас А., Бхаттачарджи У, Чакрабарти А.К., Тевари Д.Н., Бану Х., Датта. Возникновение нового коронавируса и COVID-19: остаться или вымереть? Crit Rev Microbiol . (2020) 46: 182–93. DOI: 10.1080 / 1040841X.2020.1739001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

6. О’Мэлли Дж., МакКроу Х. Восприятие студентов дистанционным обучением, онлайн-обучением и традиционным классом. Онлайн J Dist Learn Admin .(1999) 2: 1–10.

8. Шахар М., Нойман Ю. Различия между академической успеваемостью традиционного и дистанционного образования: метааналитический подход. Int Rev Res Open Dist Learn . (2003) 4: 1–20. DOI: 10.19173 / irrodl.v4i2.153

CrossRef Полный текст | Google Scholar

9. Simonson GAB. Дистанционное обучение. Британника: Британская энциклопедия, Inc. (2016).

11. Аль-Тамими DM. Применение информационных и коммуникационных технологий в медицинском образовании. J Fam Comm Med . (2003) 10: 67–76.

PubMed Аннотация | Google Scholar

13. Армстронг-Менса Э., Рэмси-Уайт К., Алема-Менсах Э. Интегративное обучение в бакалавриате США в области общественного здравоохранения: обзор восприятия студентами эффективных высокоэффективных образовательных практик в Государственном университете Джорджии. Фронт общественного здравоохранения . (2019) 7: 101. DOI: 10.3389 / fpubh.2019.00101

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

14.Лю S GJ, Хан B, Йен CJ. На пути к ориентированной на учащихся системе отсева онлайн-курсов общественного колледжа. Int J E-Learn. (2007) 6: 519–42.

Google Scholar

16. Лобель М., Нойбауэр М., Сведбург Р. Элементы группового взаимодействия в классе синхронного онлайн-обучения в реальном времени без участия F2F. USDLA J. (2002) 16: 9–31.

17. Дзюбан CD, Ван М.С., Кук И.Дж. Fox Rocks: Представления студентов об отличном и плохом преподавании в колледже .Университет Центральной Флориды (2004 г.).

18. Schunk DH, Pintrich PR, Meece JL. Мотивация в обучении . 3-е изд. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон Меррил Прентис Холл (2008).

19. Schunk DH. Самоэффективность и образование и обучение. В: Maddux JE, редактор. Самоэффективность, адаптация и приспособление. Пленум серии по социальной / клинической психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press (1995).

PubMed Аннотация | Google Scholar

Непрерывность обучения: соображения при планировании для руководителей школ

Введение

В течение 2019-20 учебного года школы Мичигана были закрыты на длительный срок из-за ненастной погоды.Сегодня мы сталкиваемся с возможностью принудительного закрытия из-за будущих вспышек пандемии в наших общинах. Руководители школ все чаще осознают необходимость подготовки своих округов к дистанционному обучению на случай длительного закрытия из-за стихийных бедствий, чрезвычайных ситуаций в области общественного здравоохранения или любых других чрезвычайных обстоятельств, которые могут возникнуть.

Приведенные ниже рекомендации по планированию предлагают руководителям школ действенные советы о том, как они могут использовать цифровой учебный контент и методы дистанционного обучения, чтобы предоставить всем учащимся возможности обучения в случае непредвиденного или длительного закрытия школ.

Переход на дистанционную или виртуальную модель обучения требует продуманного планирования и координации, и руководителям школ рекомендуется, чтобы этот конкретный документ не служил пошаговым руководством для быстрого перехода к экстренному дистанционному обучению. Скорее, его следует использовать для вдумчивой информации при разработке плана расширенной непрерывности обучения, который будет использоваться в случае, если их школы или округа столкнутся с длительным закрытием в будущем.

Перерывы в обучении могут принимать различные формы и могут иметь самые разные последствия для способности образовательных организаций предоставлять образовательные услуги.В этом контексте руководители школ должны найти способы упростить процесс обучения, а также те услуги, которые поддерживают различных учащихся, семьи в сообществе и операции округа во время кризиса.

Пять принципов используются в качестве общей линзы, сквозь которую следует рассматривать все следующие разделы. Эти принципы включают:

Будьте проще

Дистанционное обучение может создавать проблемы в нормальных условиях. В контексте прерывания нормальной работы эти проблемы будут усугубляться как для внутренних, так и для внешних заинтересованных сторон.В такой ситуации рекомендуется, чтобы лидеры сохраняли простоту процессов и практик и сосредотачивались на учебных и операционных аспектах, которые наиболее важны для упрощения процесса планирования и коммуникации.

Использование текущих ресурсов

При разработке планов непрерывности обучения разумно полагаться на те ресурсы, которые уже есть в вашем распоряжении. Ситуации, которые приводят к прерыванию обучения, также могут ограничивать возможность приобретения новых или дополнительных ресурсов, поэтому школьные руководители должны планировать, исходя из имеющихся ресурсов и возможностей.Это включает персонал. Руководители должны полагаться на тех, кто имеет опыт дистанционного обучения, чтобы направлять и поддерживать своих сверстников.

Развитие успехов на микроуровне

По мере перехода школы или округа к дистанционному обучению они, вероятно, столкнутся с трудностями. Руководители школ имеют возможность поддержать и создать положительный импульс, отмечая небольшие успехи на микроуровне. Лидерам важно укреплять моральный дух и уверенность в своих силах, чтобы они могли сохранять динамику перед лицом этих проблем.

Устанавливайте ожидания учащихся, родителей и преподавателей и управляйте ими

Успешный переход к дистанционному обучению зависит от четких ожиданий всех заинтересованных сторон от этой новой модели обучения. Переход к дистанционному обучению приведет к смещению ответственности внутри организации и за ее пределами. Наличие четкого плана для всех сторон поможет всем заинтересованным сторонам спланировать должным образом. Обсуждение этого плана имеет решающее значение и наиболее эффективно, когда школьные руководители хорошо продумывают содержание, время и последовательность всех коммуникаций.

Заботьтесь друг о друге

События, прерывающие процесс обучения, могут иметь далеко идущие последствия для внутренних и внешних заинтересованных сторон. Руководители школ должны помнить о тех обстоятельствах, в которых могут оказаться сегменты учебного сообщества, и должны быть готовы к гибкости. Школьные руководители должны сознательно вести беседы и разрабатывать стратегии и действия, которые могут помочь уменьшить стресс, беспокойство, беспокойство, болезни и финансовые трудности в рамках всего школьного сообщества.

Дух этих принципов должен лежать в основе всех решений, принимаемых руководителем школы в процессе планирования непрерывности обучения. В следующих разделах этого документа лидерам будет представлена схема, с помощью которой можно разработать и осуществить план. Каждый раздел предоставит лидерам ключевые темы для обсуждения, а также практические шаги, которые можно предпринять в процессе планирования и реализации. Кроме того, исследователи из Мичиганского научно-исследовательского института виртуального обучения (MVLRI) делятся некоторыми уроками, извлеченными из общенационального закрытия школ в марте 2020 года, которые включены в различные разделы этого документа.

Конкретные действия, которые руководители школ могут предпринять для подготовки своих школ или округов к дистанционному преподаванию и обучению, можно разделить на семь общих категорий:

Лидерство и планирование
Технологии и техническая поддержка
Ресурсы учебной программы — цифровой контент
Профессиональное обучение — учебные практики
Поддержка родителей и семьи
Связь
Школьные операции

В остальной части этого документа мы предлагаем рекомендации и рекомендации для руководителей школ при создании планов дистанционного обучения и преподавания.По мере того, как руководители школ переходят к реализации таких планов, мы настоятельно рекомендуем им сформировать межфункциональную команду в своей школе или округе для координации различных мероприятий, необходимых для перехода к модели дистанционного обучения, которая будет продуктивной для учащихся, семей и сотрудников во время расширенной школы. закрытия.

Руководство и планирование

Соображения

Для поддержания эффективного преподавания и обучения во время длительного закрытия школ руководители школ должны разработать комплексную стратегию, которая проактивно решает проблемы и препятствия, с которыми они могут столкнуться в процессе реализации своего плана непрерывности обучения.

Ключевым аспектом такой стратегии является разработка тщательно разработанного плана выполнения. Подобно стратегиям управления кризисными ситуациями, уже разработанным в школах и округах штата, стратегии выполнения должны быть согласованы с действиями и тактиками, уже принятыми и применяемыми школами и округами.

Набор инструментов для экстренного планирования школ MI Ready Schools — широко известный документ, который содержит руководство и советы для школьных руководителей о том, как разработать и выполнить план непрерывности обучения.В частности, некоторые рекомендации Министерства образования США в этом документе выделяют ключевые характеристики эффективного плана управления в чрезвычайных ситуациях (см. Рисунок 1).

Рисунок 1: Характеристики эффективного плана управления в чрезвычайных ситуациях

Источник: Министерство образования Мичигана. (2011). Набор инструментов для планирования чрезвычайных ситуаций в школах штата Мичиган.

Использование процесса стратегического и оперативного планирования в школьной среде позволяет управлять всем жизненным циклом внедрения модели удаленного обучения.В рамках многоэтапного процесса стратегического и оперативного планирования устанавливаются приоритеты и определяются ожидаемые уровни производительности и требований к возможностям. Надежный процесс планирования обеспечивает стандарт для оценки текущих организационных возможностей, помогает определить дополнительные организационные основы и очерчивает потребности всех заинтересованных сторон, затронутых моделью дистанционного обучения.

Принятие мер

При быстром переходе к дистанционному обучению обычные системы и функции отделов и групп могут быть прерваны.Руководителям школ и округов может потребоваться реорганизация или создание новых команд, чтобы обеспечить плавный переход к новой среде обучения. Быстрый переход к дистанционному обучению может стать шоком для системы, поэтому этим руководителям потребуется сузить фокус организации, чтобы обеспечить стабильность и обеспечить возможность сохранения выбранных операций.

Как правило, школа или округ использует своих старших руководителей для стратегического и оперативного планирования, связанного с непрерывностью обучения. Руководители школ или округов должны начать с составления исчерпывающего списка людей, которые им нужны в их межфункциональной команде, которые не только будут принимать необходимые решения, обеспечивающие дистанционное обучение, но также будут нести ответственность за выполнение планов действий, связанных с этими решениями. .Пожалуйста, обратитесь к Приложению A, чтобы узнать о формате документа, который можно использовать для составления этого списка.

При разработке программы дистанционного обучения руководители школ или округов должны рассмотреть возможность использования трехэтапного подхода к разработке и реализации программы. Это следующие этапы: Планирование , Выполнение и Оценка .

На этапе Планирование команда лидеров должна начать с обсуждения предполагаемых результатов своей программы дистанционного обучения.После того, как эти результаты будут сформулированы и задокументированы, команде необходимо будет определить основные условия — или критические факторы успеха (CSF), — которые должны быть созданы для выполнения плана. Эти CSF должны учитывать особые требования, установленные государственными агентствами, поскольку они относятся к утвержденному государством электронному обучению или непрерывности учебных дней. Кроме того, для каждого CSF необходимо будет определить конкретные планы действий. Типичным является разработка CSF и планов действий по основным аспектам деятельности школы или округа.

Фаза выполнения запускается, когда происходит расширенное закрытие школы. Именно в это время руководители школ или округов приводят в действие план непрерывности обучения. Продолжительность этого этапа будет продолжаться до окончания закрытия школы.

В то время как текущая оценка должна происходить на протяжении всего выполнения программы дистанционного обучения, формальная фаза Оценка должна происходить вскоре после закрытия школы. Цель этого этапа — позволить руководителям школ и округов подвести итоги об успехах и проблемах, возникших во время закрытия школы, и внести коррективы в план непрерывности обучения, чтобы повысить общую эффективность плана.

Разработка списка CSF для плана непрерывности обучения требует значительного обдумывания и совместной работы всей межфункциональной руководящей группы. CSF, определенные командой, вероятно, будут включать области технологий; учебная программа, обучение и оценка; профессиональное обучение; поддержка родителей и семьи; коммуникация; и процессы, связанные с оперативной логистикой. Все разработанные CSF должны быть задокументированы и написаны таким образом, чтобы их могли понять все заинтересованные стороны.Кроме того, идентифицированные CSF должны быть измеримыми и иметь временные рамки, то есть должна быть определена намеченная дата создания для каждого CSF.

После того, как CSF задокументированы, необходимо обратить внимание на разработку планов действий для каждого CSF. В каждом плане действий должны быть указаны сроки и мероприятия, включая конкретные контрольные показатели или вехи, чтобы гарантировать, что процесс создания CSF будет поддерживать динамику и идти в ногу со временем. См. Приложение B для шаблона, который можно использовать для документирования выявленных CSF и соответствующего плана действий.

Основные действия

Определите членов группы межфункционального планирования непрерывности обучения.
Определите предполагаемые результаты или цели программы дистанционного обучения.
Определите критические факторы успеха (CSF), которые влияют на достижение результатов или целей программы.
Разработайте планы действий, необходимые для работы с CSF — создайте необходимые условия для успеха.
Разработайте протоколы и этапы выполнения плана непрерывности обучения.
Разработайте процесс оценки эффективности плана непрерывности обучения.

Извлеченные уроки

Неудача — это то же самое, что и планирование неудачи

Неадекватное планирование дистанционного обучения оказывает прямое негативное влияние на уровень эффективности процесса преподавания и обучения в периоды, когда школам и округам необходимо перейти на этот тип учебной среды. Наличие четко определенного и действенного плана не только предусматривает конкретные шаги по внедрению дистанционного обучения, но также дает учащимся, семьям и школьному персоналу уверенность в успехе.

Привлекайте нужных людей

В основе успешного планирования лежит активное участие межфункциональной группы, представляющей различные функции в школьном сообществе. Отсутствие ключевых заинтересованных сторон может значительно снизить возможность проактивного решения возможных проблемных областей.

Внимание к людям, процессам и технологиям

Отношения лежат в основе нашей школьной системы, и поддержание отношений между учениками, семьями и школьным персоналом может очень хорошо определить уровень успеха любого плана непрерывности обучения.Процессы и процедуры часто используют технологии в этом типе учебной среды, и руководители школ должны учитывать взаимодействие всех трех факторов при разработке своих планов непрерывности обучения. Кроме того, школьные руководители должны сосредоточиться на том, что они могут контролировать, а не на том, что они не могут контролировать, что связано с этими факторами.

ресурсов

Следующие ресурсы, создаваемые Michigan Virtual , будут полезны школьным руководителям, стремящимся использовать цифровой контент и методологии онлайн-обучения для поддержки своих усилий по дистанционному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Технологии и техподдержка

Соображения

Одна из основных задач создания эффективной среды дистанционного обучения — обеспечение адекватного уровня доступа к технологиям для всех студентов и преподавательского состава. В частности, для учащихся и преподавателей, работающих дома или в другом месте, не относящемся к школе, необходимы следующие технологические аспекты:

Доступ к вычислительным устройствам

Для того, чтобы студенты могли стабильно работать в среде удаленного обучения, каждый из них должен будет регулярно получать доступ к цифровому контенту и связанным с ним системам веб-технологий.Школам и округам рекомендуется по своему усмотрению определять количество экранного времени, необходимое учащимся для завершения своей курсовой работы. В идеале рекомендуется, чтобы у каждого учащегося было выделенное вычислительное устройство; однако учащиеся также могут добиться успеха в ситуациях, когда им необходимо использовать компьютерное устройство совместно с другими членами своей семьи. Кроме того, преподавателям, которые будут взаимодействовать со студентами через веб-платформу, также потребуется такой же уровень доступа к вычислительным устройствам.Хотя в некоторых случаях может хватить смартфона, он не является предпочтительным типом устройства для использования в большинстве сред удаленного обучения. Вместо этого рекомендуется портативный компьютер или Chromebook. В некоторых случаях планшетные компьютеры (например, iPad) также могут быть достаточным вариантом; однако есть некоторые ограничения и несовместимости, которые могут возникнуть при использовании этого типа устройства.

Высокоскоростной доступ в Интернет

Поскольку дистанционное обучение часто основывается на цифровом контенте, который содержит мультимедиа, высокоскоростной доступ в Интернет для каждого учащегося, работающего дома, настоятельно рекомендуется.Этот доступ может быть в форме широкополосного подключения от местных интернет-провайдеров или посредством использования сотовых сетей (например, мобильных точек доступа или привязки к смартфонам). При использовании сотовых сетей руководители школ должны осознавать, что ограничения на планы беспроводной передачи данных отдельных семей, возможно, придется отрегулировать, и они должны учитывать эту потребность при планировании руководства для семей.

Фильтрация веб-содержимого

Большинство школ получают федеральное финансирование по программе E-rate, что означает, что школам необходимо будет обеспечить определенную степень фильтрации веб-контента для всех выпускаемых школой устройств (как для учащихся, так и для преподавательского состава), чтобы обеспечить соблюдение Закона о защите детей в Интернете (CIPA).Хотя вполне вероятно, что школы и округа имеют такую фильтрацию в компьютерных сетях в физических школьных зданиях, отдельные устройства учащихся могут не быть настроены для фильтрации, когда учащиеся и сотрудники забирают их домой. Руководители школ должны быть уверены, что соответствующая фильтрация веб-контента выполняется для каждого принадлежащего школе устройства, используемого вне офиса.

Техническая поддержка студентов и сотрудников

Помимо предоставления вычислительных устройств, доступа в Интернет и соответствующих уровней фильтрации веб-контента, руководителям школ также необходимо разработать и внедрить программу удаленной технической поддержки, чтобы помочь учащимся и сотрудникам, когда у них возникают технические проблемы с их устройствами и доступом к сети.

Среди основных решений, которые может предложить технический персонал школы или округа, является традиционная синхронная связь по телефону в реальном времени. Хотя этот метод может быть полезным, его следует сочетать с дополнительными каналами для двустороннего общения со студентами и сотрудниками. Такие каналы могут включать использование мгновенного обмена сообщениями или функции текстового чата, включенной в систему приема заявок на получение технической поддержки в школе или округе на базе веб-технологий.

Описанные выше методы общения помогут решить большинство технических проблем, с которыми могут столкнуться студенты и сотрудники.Однако могут быть случаи, когда техническим специалистам может потребоваться удаленный вход в компьютерное устройство, чтобы изменить настройки или перенастроить устройство. Для этого технический персонал школы или округа должен иметь техническую возможность удаленного доступа к устройствам учащихся и сотрудников с помощью надежного программного обеспечения и безопасных сетевых подключений.

Принятие мер

При переходе к дистанционному обучению важно учитывать роль технологий в плане.Хотя может возникнуть желание перевести всех учащихся в онлайн, это может оказаться невозможным с точки зрения логистики в зависимости от ресурсов, имеющихся в распоряжении вашей школы или округа. При разработке части плана непрерывности преподавания и обучения руководители школ должны включать технических специалистов, отвечающих за устройства, безопасность (фильтрацию), программное обеспечение, другое связанное оборудование и интеграцию технологий. Хотя эти люди обычно не могут принимать участие в принятии решений в школе или округе, их опыт будет необходим для обеспечения совместимости устройств и программного обеспечения с ожидаемыми стратегиями обучения.Кроме того, их вклад может быть полезен для выявления и предотвращения потенциальных проблем, которые могут возникнуть из-за использования определенных платформ или программ.

Чтобы использовать цифровую учебную программу, студентам и сотрудникам потребуются вычислительные устройства для доступа к цифровому контенту. Руководители школ должны определить, в какой степени учащимся потребуются вычислительные устройства. При переходе к дистанционному обучению убедитесь, что все учащиеся имеют доступ к бесплатному и соответствующему государственному образованию (FAPE).Если установлено, что только определенные классы переходят на модель дистанционного обучения, требующую доступа к цифровому контенту, убедитесь, что устройств достаточно для всех учащихся на этих уровнях, включая учащихся из других районов. Необходимо разработать планы по обеспечению справедливого доступа к вычислительным устройствам.

Вполне вероятно, что если план непрерывности обучения школы или округа основан на использовании цифрового контента (мультимедиа, анимация, видео, видеоконференции), учащимся и их семьям потребуется высокоскоростной доступ в Интернет в их домах.Руководители школ должны опросить семьи, чтобы выяснить, в каких домохозяйствах есть скорость доступа в Интернет, необходимая для поддержки ожидаемого цифрового обучения. Семьям, не имеющим минимального необходимого уровня доступа, потребуется помощь школьного персонала для получения такого доступа. Школьный персонал должен связаться с местными поставщиками интернет-услуг, чтобы определить, какое решение (а) лучше всего подойдет для нуждающихся учащихся, и обеспечить такие услуги для семей.

Руководители школ должны принять меры для обеспечения онлайн-безопасности учащихся при использовании онлайн-цифровых ресурсов.Это включает настройку всех принадлежащих школе устройств (для учащихся и сотрудников) для фильтрации веб-контента в соответствии с CIPA и любыми дополнительными стандартами защиты, которые школа или округ сочтут необходимыми. Существующее решение для фильтрации на месте в физическом здании школы может быть настроено для удовлетворения этой потребности в зависимости от конкретного решения, но другие облачные службы фильтрации веб-контента широко доступны, и их, возможно, необходимо рассмотреть. Руководители школ должны проконсультироваться со своим техническим персоналом, чтобы определить лучшее решение для реализации.

Закрытие школ может снизить потребность в персонале в одних областях при одновременном увеличении потребностей в других областях. Ваш план обеспечения непрерывности должен учитывать это изменение баланса и перераспределять персонал для учета изменений. Примером может быть назначение тренеров по технологиям, руководителей отделов или специалистов по библиотечным медиа для обучения или поддержки в области технологий. Школьные специалисты по дисциплине могут использоваться в разных должностях из-за уменьшения проблем с дисциплиной. В случае закрытия все должно быть готово для выполнения требований смены.

Основные действия

Убедитесь, что технический персонал участвует в процессе планирования непрерывности обучения.
Определите, каким учащимся потребуются вычислительные устройства, и предоставьте эти устройства в соответствии с цифровой учебной программой, а также в соответствии с FAPE.
Обследуйте учащихся и их семьи, чтобы определить, кто из них нуждается в доступе в Интернет, и предоставить этот доступ по мере необходимости.
Определите и внедрите решение для фильтрации веб-контента для всех устройств, используемых студентами и сотрудниками.
Определите роли, необходимые для поддержки технологий в модели удаленного обучения, и соответствующим образом перераспределите персонал.

Извлеченные уроки

Убедитесь, что технический персонал участвует в планировании

Поскольку дистанционное обучение обычно основывается на использовании технологий для связи и цифрового обучения, важно вовлекать технических специалистов на раннем этапе процесса планирования непрерывности обучения. Невыполнение этого требования может привести к неадекватным технологическим возможностям, которые уменьшают способность учащихся, семей и сотрудников эффективно преподавать и учиться.

Не думайте, что компьютерных устройств, принадлежащих студентам, будет достаточно

Хотя удобно полагать, что студенты могут использовать свои персональные компьютеры или смартфоны для выполнения своих цифровых курсовых работ, на самом деле не все эти устройства соответствуют минимальным техническим требованиям для эффективного доступа к цифровому контенту. Предоставление принадлежащих школе устройств поможет гарантировать, что учащиеся смогут выполнять свои цифровые задания, как ожидалось, а также защитит учащихся в Интернете с помощью фильтра веб-контента.

Чем больше пропускная способность, тем лучше

Для доступа к цифровому контенту требуется относительно высокая пропускная способность интернета. Руководители школ, которые не принимают во внимание, что в семье каждого ученика или сотрудника может быть несколько компьютерных устройств, подключенных к Интернету (каждое из которых потребляет полосу пропускания), рискуют увидеть снижение академической продуктивности. Очень важно обеспечить соответствующий уровень пропускной способности для каждого учащегося или члена семьи.

Будьте активны в отношении безопасности в Интернете

Активно внедрять возможности фильтрации веб-контента на всех принадлежащих школе компьютерных устройствах, прежде чем переходить к модели удаленного обучения, является разумным.После того, как студенты и сотрудники заберут их домой, может быть сложно реализовать решение для фильтрации на устройствах, поскольку для некоторых решений требуется установка программного обеспечения на устройства.

Роли персонала могут измениться

Предоставление технической поддержки с помощью той же модели, которая используется на месте в физическом здании школы, может быть не столь эффективным в модели дистанционного обучения. Вероятно, что более быстрая поддержка может быть предоставлена путем корректировки некоторых ролей и обязанностей учителей, парапрофессионалов и вспомогательного персонала, включив в них базовое устранение неполадок и техническую поддержку.

ресурсов

Следующий ресурс, созданный Michigan Virtual , будет полезен школьным руководителям, стремящимся использовать цифровой контент и технологии для поддержки своих усилий по дистанционному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Учебные материалы — цифровой контент

Соображения

Использование цифрового контента — это обычный способ для студентов и преподавателей работать в среде удаленного обучения.Школы и округа должны рассмотреть следующие аспекты предоставления цифрового контента для обеспечения наиболее эффективного обучения учащихся:

Тематическое содержание

Школы и округа должны предоставлять соответствующий цифровой контент для K-12 всем учащимся, обучающимся в среде дистанционного обучения. Для этого контент может быть приобретен у существующих поставщиков учебных программ (например, Michigan Virtual , Edgenuity, Pearson, Apex Learning и т. Д.), Либо его могут курировать или разрабатывать учителя в школе или округе.Контент, который курируется или разрабатывается учителями, должен быть организован в рамках системы управления обучением (LMS) или какой-либо платформы обучения.

Системы или платформы управления обучением

Поставщики учебных программ

часто предоставляют LMS, которая содержит их цифровой контент, оценки, средства коммуникации и журнал успеваемости. Во многих случаях эти поставщики предлагают обучение учителей и техническую поддержку тем пользователям, которые будут взаимодействовать с LMS.

Школы и округа, стремящиеся разработать свои собственные цифровые курсы, должны будут внедрить свою собственную LMS или учебную платформу (например, e.g., Brightspace, Blackboard, Moodle, Canvas, Google Classroom и т. д.). При выборе этого варианта разработка или курирование контента должны выполняться сотрудниками школы или округа с ограниченной помощью со стороны LMS или поставщика платформы.

Принятие мер

Руководители школ, стремящиеся приобрести цифровой контент, объединенный в LMS, у провайдера, должны начать с размышлений об установленных результатах или целях программы дистанционного обучения. Кроме того, лидеры и специалисты по обучению должны прийти к консенсусу в отношении типов учебных стратегий, которые следует использовать в среде дистанционного обучения (например,g., самостоятельное обучение, обучение под руководством учителя, синхронное обучение, асинхронное обучение и т. д.). Согласие и общее понимание будут чрезвычайно полезны при оценке различных решений цифрового контента от поставщиков.

В качестве следующего шага руководители учебных программ, администраторы на уровне зданий и специалисты по обучению должны совместно разработать список поставщиков цифровых учебных программ, которые предлагают решения для учащихся, которые будут обучаться удаленно. Этот список будет использоваться для планирования виртуальных или выездных демонстраций решений для цифрового контента, которые рассматривает школа или округ.После проведения этих демонстраций для кросс-функциональной группы заинтересованных сторон соответствующий школьный персонал должен связаться с рекомендациями поставщиков (текущими или прошлыми клиентами), чтобы получить более полное представление о качестве продуктов и услуг поставщиков. Используя данные, собранные в ходе демонстраций и контактных лиц, межфункциональная группа должна снова собраться и обсудить рассматриваемые решения и принять решение о том, какое решение следует реализовать.

После того, как школа или округ определит решение, которое необходимо внедрить, необходимо будет составить конкретные планы по его реализации. Эта реализация должна включать техническую конфигурацию системы решения, а также обучение и профессиональное обучение, связанное с использованием и обслуживанием решения и системы.

Обычно этапы и процессы, связанные с оценкой, выбором и внедрением приобретенного решения для цифрового контента, занимают от двух до шести месяцев в зависимости от объема внедрения.Таким образом, школьным руководителям нужно будет выделить достаточно времени, чтобы этот процесс развернулся эффективно.

Руководителям школ, желающим внедрить LMS, в которой они могли бы создавать или курировать контент, потребуется дополнительное время для оценки, выбора и внедрения. Этот процесс должен начинаться аналогично процессу покупки контента в LMS поставщика — с повторного рассмотрения желаемых результатов и целей программы дистанционного обучения, а также определения типов учебных стратегий, которые следует использовать в среде дистанционного обучения.

Еще раз, необходимо собрать кросс-функциональную команду для разработки списка поставщиков LMS, предлагающих решения, которые соответствуют ранее определенным желаемым результатам и учебным стратегиям. Процесс оценки и внедрения выбранной LMS будет аналогичен процессу решения цифрового контента, упомянутого ранее; однако вполне вероятно, что процесс внедрения (включая обучение и профессиональное обучение) будет более сложным и может занять еще два-три месяца.

После того, как LMS будет полностью внедрена, учителя и другой преподавательский состав могут начать создавать контент в системе или добавлять кураторский контент по желанию. Руководители школ должны ожидать, что этот процесс будет продолжаться, но планируют выделить учителям два-три месяца на разработку и запуск базовых курсов в рамках системы. Для внедрения LMS и построения содержания курса в системе требуется предварительное планирование, и этот факт необходимо учитывать при разработке плана непрерывности обучения.

Основные действия в отношении приобретенного цифрового контента

Подтвердите желаемые результаты, цели и учебные стратегии программы дистанционного обучения.
Определите потенциальных поставщиков решений для цифрового контента и запланируйте демонстрации продуктов.
Соберите межфункциональную команду для участия в демонстрациях цифрового контента и оценки предлагаемых решений.
Спланируйте и выполните внедрение выбранного решения (включая планирование обширного обучения и профессионального обучения).

Ключевые действия по внедрению LMS и созданию / курированию контента

Подтвердите желаемые результаты, цели и учебные стратегии программы дистанционного обучения.
Определите потенциальных поставщиков LMS и запланируйте демонстрации продуктов.
Соберите межфункциональную команду для участия в демонстрациях LMS и оценки предлагаемых решений.
Спланируйте и выполните внедрение выбранного решения (включая планирование обширного обучения и профессионального обучения).
Запланируйте время (два-три месяца) для учителей и преподавательского состава для создания или курирования цифрового контента, который будет использоваться в LMS.

Извлеченные уроки

Протестируйте перед покупкой!

Подобно тестированию автомобиля перед покупкой, руководители школ должны потребовать от поставщиков цифрового контента и LMS разрешить школьному персоналу работать в демонстрационной среде (иногда называемой «песочницей») для тестирования рассматриваемых продуктов.Эта практика позволит глубже понять, соответствует ли продукт ожиданиям. Руководители школ, которые полагаются на коммерческое предложение поставщика, иногда совершают покупки, которые не обязательно соответствуют потребностям школы или округа.

Предоставлять возможности как для обучения, так и для профессионального обучения

Руководители школ должны гарантировать, что возможности обучения, связанные с функциональностью и поддержкой решения цифрового контента или LMS, доступны для всего персонала, который, как ожидается, будет взаимодействовать с системами.Преподавательскому составу, в частности, необходимо предоставить дополнительное профессиональное обучение, выходящее за рамки базовой функциональной подготовки и помогающее развивать педагогические знания и навыки этих сотрудников. Невыполнение этого требования увеличивает вероятность менее эффективного использования ресурсов.

Нет ярлыков — это требует времени

Процесс эффективной оценки и выбора цифрового контента или LMS-решения кросс-функциональной командой требует глубокого обсуждения и рассмотрения.Кроме того, процесс внедрения решений такого типа и проведения эффективного обучения и повышения квалификации может быть сложным и требовать значительного времени. Попытки сократить рекомендуемые сроки оценки и реализации повышают риск ошибок и оплошностей.

ресурсов

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Профессиональное обучение — учебная практика

Соображения

Как и в случае со студентами, существует распространенное заблуждение, что, когда учитель приобретет навыки личного обучения, он может легко переключиться на обучение в другом формате (например, смешанное или онлайн-обучение). Поскольку каждый формат имеет свои собственные уникальные методы обучения и цели, переход на новый способ обучения — это не то, чего руководители школ могут ожидать от своих сотрудников или учеников в одночасье с хорошими результатами.

Для эффективного перехода преподавательского состава к дистанционному обучению им требуется обучение и повышение квалификации в нескольких ключевых областях:

Обучение использованию LMS

Независимо от того, используют ли школы поставщика учебных программ или разрабатывают собственные цифровые курсы, преподавательскому составу потребуется обучение тому, как использовать принятую LMS. В идеале школьные руководители, планирующие это профессиональное развитие, должны предусматривать примерно два-три месяца заблаговременности для составления расписания и проведения обучения, которое продлевается с течением времени.Однако в экстренных ситуациях, когда необходимо быстро перейти к дистанционному обучению, такое обучение и связанные с ним сроки, возможно, потребуется сжать таким образом, чтобы преподавательский персонал мог начать работу в новой среде, одновременно проходя обучение.

Для школ, использующих поставщика учебных программ, мы рекомендуем связаться с вашим поставщиком, чтобы узнать, могут ли они запланировать обучение, которое обычно включается в соглашение о покупке контента курса.

Для округов, разрабатывающих собственный цифровой контент , преподавательскому составу потребуется специальная подготовка по использованию LMS или учебной платформы, принятой школой или округом. Это обучение обычно может быть предоставлено LMS или поставщиком платформы или другими квалифицированными инструкторами, а школы и округа должны обратиться к поставщику для получения подробной информации о вариантах обучения и стоимости обучения. Обучение всего преподавательского состава, участвующего в разработке собственного цифрового контента, также должно включать аспекты доступности Интернета и соблюдения федеральных законов об инвалидах.

Повышение квалификации по эффективному онлайн-обучению

Хотя некоторые преподаватели считают, что каждый может преподавать онлайн или что это легко сделать, для того, чтобы стать опытным онлайн-инструктором, требуется другой набор навыков и другой опыт. Если ваши учителя будут проводить дистанционное обучение для студентов, им также потребуется профессиональная подготовка по передовым методам онлайн-обучения. Еще раз рекомендуется запланировать от двух до трех месяцев заблаговременности для составления расписания и проведения занятий по профессиональному обучению.

Для эффективного преподавания онлайн преподавательскому составу необходимо научиться управлять курсом с цифровой поддержкой таким образом, чтобы поддерживать студентов с различными способностями к обучению. Им нужно будет научиться выстраивать отношения со студентами по-новому, обеспечивать значимую обратную связь с помощью цифровых средств коммуникации и оценивать потребности учеников в учебной среде, в которой отсутствуют традиционные социальные ориентиры. Вы можете узнать больше о ключевых различиях между интерактивным и очным обучением в нашем Руководстве для учителей по онлайн-обучению .

Для школ, использующих поставщика учебных программ, вашим учителям потребуется обучение эффективному преподаванию в виртуальной среде, которое иногда доступно за дополнительную плату через вашего поставщика, хотя не все поставщики предлагают этот вариант.

Если онлайн-курсы вашего поставщика учебных программ преподаются сертифицированными учителями, то ваш преподавательский состав может иметь наибольшее влияние, выступая в качестве наставника для ваших учеников, обеспечивая дополнительную опору поддержки для достижения высоких результатов учеников.Вы можете узнать больше о роли наставника в онлайн-классе на нашей странице ресурсов для наставников.

Для округов, разрабатывающих собственный цифровой контент , , вашим учителям потребуется обучение эффективному преподаванию в виртуальной среде. Поскольку ваши сотрудники будут самостоятельно разрабатывать или курировать цифровой контент, им, как правило, необходимо выявлять и обеспечивать это профессиональное развитие из стороннего источника или полагаться на свой собственный внутренний опыт для развития навыков, необходимых учителям для успешного преподавания в этот тип учебной среды.

Повышение квалификации по эффективному курсовому дизайну

Создание учебного процесса для учащихся в виртуальной среде сильно отличается от создания опыта в очной аудитории. Успех студентов в среде дистанционного обучения в значительной степени зависит от того, как структурированы компоненты цифрового курса. Если ваши сотрудники будут разрабатывать собственное цифровое содержание курса, им потребуется профессиональное развитие в этой области, чтобы создать эффективный опыт онлайн-обучения для студентов.

Для школ, использующих поставщика учебных программ, дизайн содержания курса, как правило, уже завершен таким образом, чтобы отражать эффективный учебный план, и повышение квалификации по эффективному дизайну курса может не потребоваться.

Для округов, разрабатывающих собственный цифровой контент, преподавательскому составу потребуется повышение квалификации по эффективному дизайну виртуальных курсов. Мы рекомендуем обеспечить профессиональное развитие экспертов, чтобы помочь преподавательскому составу справиться с новыми проблемами, с которыми они столкнутся при создании эффективной виртуальной учебной среды.Время, необходимое для развития навыков педагогического проектирования учителей и персонала, варьируется; однако школы и округа должны предполагать, что это будет непрерывный процесс, который продлится несколько месяцев.

Хотя можно быстро провести начальное обучение разработке виртуальных курсов, потребуется практика постоянной разработки и уточнения курсов. Руководители школ должны спланировать предоставление возможностей профессионального обучения, связанных с учебным дизайном, для учителей и преподавательского состава в течение первого года виртуального обучения.

Принятие мер

Общая рекомендация для этого раздела — подчеркнуть простоту. Четко расскажите об инструментах, которые рекомендует использовать организация. Инструменты должны соответствовать ожидаемым стратегиям обучения, которые будут использоваться в рамках школьной или школьной программы дистанционного обучения.

Основой любой программы цифрового обучения является LMS; эта система необходима для доставки цифрового контента в программе дистанционного обучения.Независимо от используемой платформы лучше всего использовать инструменты, с которыми студенты, их семьи и преподавательский состав наиболее знакомы. Убедитесь, что сотрудники знают основы навигации и добавления контента в LMS, и что ожидания студентов от использования четко доводятся до студентов и их семей.

При планировании непрерывности обучения принципы учебного дизайна должны быть простыми и оптимизированными. Несмотря на то, что существует большое количество исследований и дискуссий относительно учебного дизайна, важно не перегружать новичков дистанционным обучением.При переходе к дистанционному обучению акцент следует делать на основных элементах, которые необходимы для обеспечения доступа всех учащихся к необходимым ресурсам. По возможности, включайте инструменты и обучение, которые поддерживают разных учащихся.

Дистанционное обучение требует другого набора навыков по сравнению с традиционным классом. Хотя навыки и навыки частично совпадают, опыт преподавания в очной среде не всегда гарантирует успех в удаленной среде.При проведении профессионального обучения в среде дистанционного обучения начните с сосредоточения внимания на элементах, которые необходимы для начала онлайн-курса.

При разработке возможностей профессионального обучения руководители школ должны использовать инструменты и персонал, которые уже созданы и знакомы персоналу. Чтобы учесть различные уровни готовности ваших сотрудников в отношении выбранных вами инструментов, обратитесь к поставщикам продуктов, чтобы узнать о доступе к профессиональному обучению.Часто возможности профессионального обучения могут быть доступны бесплатно или по сниженной цене. Альтернативы могут включать доступ к видеоурокам, которые можно найти на веб-сайтах провайдеров или даже на YouTube. Внутренних специалистов также можно использовать для расширения пула ресурсов для обучения персонала использованию LMS.

Если профессиональное обучение предлагается онлайн с помощью инструментов видеоконференцсвязи, рекомендуется записывать эти занятия, чтобы сотрудники могли вернуться к занятиям или наверстать упущенное позже.Кроме того, сбор отзывов во время занятий по профессиональному обучению может помочь выявить неотвеченные вопросы и потенциальные будущие темы обучения или профессионального обучения.

Опыт профессионального онлайн-обучения может быть новым для персонала школы или округа. Контрольный список профессионального онлайн-обучения, разработанный Министерством образования США, может служить источником для руководителей школ, разрабатывающих и внедряющих профессиональное обучение. Хотя среда, в которой обучение и профессиональное обучение могут различаться, принципы эффективного профессионального обучения остаются неизменными.Рекомендуется, чтобы инструкторы ставили четкие цели для обучения, предоставляли различные ресурсы, позволяющие учащимся получить доступ к обучению, и обеспечивать цикл обратной связи для оценки обучения.

При планировании профессионального обучения для преподавания в виртуальной или онлайн-среде руководители школ должны сделать следующее:

По возможности укажите время на планирование. Переход к онлайн-среде может потребовать значительных корректировок в планировании и подготовке.
Разделите профессиональное обучение на небольшие сегменты. Избегайте планирования однодневных занятий по профессиональному обучению. Предоставление небольших сегментов обучения, сопровождаемых возможностью применить новые концепции, помогает усвоить новое обучение.
Предоставить сотрудникам возможность участвовать в обучении на соответствующем уровне развития. Воспользуйтесь ресурсами поставщика, обучением или штатными экспертами, чтобы расширить свои возможности по предоставлению целевых инструкций.
Четко и кратко говорите, где сотрудники могут получить доступ к ресурсам и помощи. Например, создайте справочник персонала, который позволит сотрудникам действовать как дежурные эксперты.

Основные действия

Обследуйте руководителей и инструктируйте персонал, чтобы определить их фактические потребности в профессиональном обучении.
Создавайте возможности профессионального обучения для руководителей и сотрудников школ с учетом передового опыта для взрослых.
Оценить эффективность усилий по профессиональному обучению, чтобы постоянно улучшать процесс и предоставлять соответствующие возможности в будущем.

Извлеченные уроки

Вы не знаете, чего не знаете

Важно спросить руководителей и сотрудников школы, в чем заключаются их потребности, чтобы были предоставлены соответствующие возможности профессионального обучения. Предположение, что всем профессиональным учащимся нужен одинаковый опыт профессионального обучения, может привести к отстранению учащихся.

Будьте проще

Предоставление простого и понятного опыта профессионального обучения, когда учителя могут напрямую применять новые знания, будет хорошо встречено руководителями и персоналом и, вероятно, принесет наилучшие результаты.Сложный и продолжительный опыт профессионального обучения часто оказывается менее эффективным, поскольку преподаватели переходят на дистанционное преподавание и обучение.

Модель

Хорошая инструкция

Руководители школ должны гарантировать, что профессиональное обучение, связанное с дистанционным преподаванием и обучением, предназначено для размещения участников в той же среде обучения, что и их ученики. Например, если учащиеся будут использовать LMS для изучения контента и отработки навыков, то профессиональное обучение учителей должно включать в себя опыт обучения в LMS, чтобы учителя испытали, каково это учиться в той же среде.

ресурсов

Следующие ресурсы, создаваемые Michigan Virtual , будут полезны школьным руководителям, стремящимся структурировать или обеспечить профессиональное обучение для поддержки своих усилий по дистанционному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Поддержка родителей и семьи

Соображения

Во время длительного закрытия школ, вероятно, учащимся потребуется дополнительная поддержка со стороны родителей, опекунов или других членов семьи, когда они продолжат свою школьную работу.Взрослые дома играют решающую роль в том, чтобы помочь студентам сохранить мотивацию и получить доступ к ресурсам, необходимым для достижения успеха.

Технологические потребности

В среде дистанционного обучения использование технологий имеет важное значение, и взрослые в доме учащегося могут сыграть значительную роль в обеспечении доступности и надлежащего использования технологий. Часто школа или округ предоставляет учащимся компьютерные устройства; однако обеспечение доступа в Интернет и мониторинг безопасного использования технологий обычно становится обязанностью родителя или опекуна.

Руководители школ должны давать советы взрослым дома в отношении поддержки технологических потребностей учащихся. Кроме того, преподавательский состав должен дать взрослым дома четкие указания относительно каналов связи, которые следует использовать для получения дополнительной помощи и поддержки для студентов, обучающихся дистанционно.

Обучающая среда без отвлекающих факторов

Физическая среда домашнего обучения, в которой учащийся может работать во время длительного закрытия школ, должна быть местом, способствующим обучению.Руководители школ и преподавательский состав должны предоставить родителям и опекунам руководящие принципы, которые помогут им создать и поддерживать домашнюю учебную среду без отвлекающих факторов и регулярный распорядок, способствующий успеху учащихся.

Специальное образование и приюты для инвалидов

Руководители школ также должны осознавать, что не все учащиеся могут быть хорошо адаптированы к удаленному обучению. Родителям должна быть оказана дополнительная поддержка, направленная на то, чтобы помочь им в работе со своими детьми, чтобы адаптироваться к этому новому формату обучения.Руководители школ и преподавательский состав должны обеспечить специальное образование и приспособления для инвалидов для учащихся, которые в них нуждаются. Руководители школы должны инициировать прямые и активные беседы с родителями до перехода на удаленную учебную среду.

Социальная и эмоциональная поддержка

Поскольку школы часто служат для некоторых учащихся и их семей каналом доступа к социальным услугам, школьным руководителям следует разработать план по обеспечению удаленного доступа к специализированному школьному персоналу, например консультантам и школьным психологам.Доступ к этим специалистам поможет семьям получить психиатрические и другие сопутствующие услуги. Кроме того, эти сотрудники могут также перенести свои типичные обязанности на проведение регулярных проверок состояния здоровья учащихся в сотрудничестве с учителями. Этот тип проактивной деятельности в сотрудничестве с учителями может помочь обеспечить студентам хорошую академическую и эмоциональную поддержку при работе в среде удаленного обучения.

Принятие мер

Руководители школ знают, что родитель или член семьи является первым и самым важным учителем для ребенка.Когда родители и семьи участвуют в обучении своего ребенка, ребенок будет лучше учиться и чувствовать себя лучше в школе. Руководители школы могут начать помогать родителям и членам семьи обеспечить успехи ребенка в учебе, определяя потребности ученика в домашних технологиях, давая советы о том, как создать среду обучения без отвлекающих факторов, поддерживая специальное образование и приспособления для людей с ограниченными возможностями, а также предоставляя доступ к социальным сетям. и системы эмоциональной поддержки.

Школьный персонал должен предпринять конкретные упреждающие действия для определения потребностей учащихся в технологиях, чтобы обеспечить успех модели дистанционного обучения, использующей цифровую учебную программу.Технологические потребности включают доступ к вычислительным устройствам и соответствующую пропускную способность интернета для поддержки всех пользователей в студенческих семьях. Если в домохозяйствах учащихся есть технологические недостатки, руководители школ должны предоставить доступ или, по крайней мере, дать рекомендации семье учащихся в отношении получения доступа самостоятельно.

Руководители школ и учителя знают, что обучение может быть трудным, и наличие соответствующей физической среды, в которой происходит обучение, имеет решающее значение. Для студентов, обучающихся удаленно, попасть в зону обучения может быть особенно сложно дома, потому что дисциплина и распорядок посещения занятий устранены.Дом теперь становится зоной обучения, и руководители школ должны дать рекомендации по созданию свободного от отвлекающих факторов учебного пространства, где ребенок может сосредоточиться и продуктивно учиться дома. В Приложении C приведен шаблон, который может использоваться руководителями школы, чтобы помочь учащимся и их семьям создать эффективную среду обучения дома.

При внедрении модели дистанционного обучения руководителям школ необходимо разработать план, отвечающий требованиям Министерства образования США, Управления по соблюдению гражданских прав и Управления программ специального образования (OSEP).В плане следует подробно описать поддержку, услуги и условия, которые студенты обычно получают в обычной школьной среде, а также то, как они принимаются в среде удаленного обучения. Понятно, что школа или округ должны работать с родителями и семьями, чтобы разработать план удаленной работы с учащимися; поэтому персонал школы или округа должен разработать индивидуальные планы учащихся в сотрудничестве с родителями и семьями для предоставления услуг специального образования и размещения.Руководители школ должны обеспечить следующее для кураторов и студентов:

Все кураторы и студенты имеют доступ к технологическим ресурсам, относящимся к совместной работе, документации и выполнению цифровых заданий и проектов, связанных с индивидуальными учебными планами (IEP) отдельных студентов и сопутствующими услугами. Сюда входят цифровой контент, системы управления обучением, системы управления учащимися, инструменты цифровой коммуникации, соответствующие приложения, программное обеспечение, онлайн-подписки и т. Д.
Все кураторы имеют доступ к письму от родителей и членов семьи, в котором признаются вопросы конфиденциальности удаленных групповых инструкций.
Все кураторы имеют доступ к письму с разрешением для родителей проводить онлайн или дистанционное обучение.
У всех кураторов есть доступ к инструментам совместной работы для проведения виртуальных встреч IEP.
Все ведущие дела имеют доступ к языку приложения IEP, если округ выбирает этот вариант.
Все кураторы будут работать совместно с учителями общеобразовательных школ, чтобы обеспечить приспособления и / или изменения в условиях общего образования.

Руководители школ также должны обращать внимание на социальное и эмоциональное здоровье учащихся, участвующих в дистанционном обучении. Изоляция действительно имеет место, и школьные руководители должны осознавать ее влияние. Связь становится еще более важной, а предоставление систем социальной и эмоциональной поддержки учащимся, родителям и семьям способствует общему благополучию наших учащихся и семей. Учителя также играют важную роль, вовлекая всех учеников в обсуждения в классе, предлагая ответственность и выбор, а также общаясь с теплотой и поддержкой.

Чтобы эффективно подготовиться к оказанию социальной и эмоциональной поддержки учащимся и их семьям в условиях удаленного обучения, руководители школ должны активно информировать учащихся и их семьи о возможной необходимости перехода на дистанционное обучение в будущем. Этот разговор лучше подготовит студентов и их семьи, если и когда потребуется такая смена.

Кроме того, руководители школ должны разработать протокол связи, который включает обязанности инструктора и вспомогательного персонала для проведения регулярных проверок или оздоровительных звонков учащимся и их семьям при удаленной работе в течение продолжительных периодов времени.Эти звонки могут помочь школьному персоналу понять и решить проблемы, связанные с тревогой, депрессией, одиночеством, разочарованием учащихся или другими проблемами со здоровьем и безопасностью. Эффективный информационный или коммуникационный протокол обеспечит связь между учащимися и их семьями в течение продолжительных периодов дистанционного обучения.

Основные действия

Прежде чем переходить к модели дистанционного обучения, определите возможности и потребности домашних технологий учащихся и их семей.
Установите эффективные двусторонние линии связи с родителями и семьями учащихся.
Предоставьте учащимся, родителям и их семьям рекомендации и инструкции по созданию в домашних условиях среды обучения без отвлекающих факторов, способствующей обучению.
Разработайте и передайте персоналу и родителям / семьям протоколы предоставления услуг специального образования и размещения нуждающимся учащимся.
Разработайте план проведения регулярных информационно-просветительских мероприятий и проверок здоровья, чтобы помочь поддержать здоровье и безопасность студентов и их семей.

Извлеченные уроки

Упреждающее планирование технологических потребностей

Как только школа закрывается, определение и обеспечение технологических потребностей учащихся, обучающихся дистанционно, становится довольно сложной задачей. Руководители школ должны заранее выявлять и планировать все потребности в доступе к технологиям (вычислительные устройства и доступ в Интернет) для удаленных учащихся до закрытия школы, чтобы обеспечить беспрепятственную непрерывность обучения.

Сосредоточьтесь на благополучии студентов и семьи в первую очередь

Для того, чтобы обучение происходило эффективно, учащиеся должны прежде всего удовлетворить свои самые основные потребности.Руководители школ должны знать и оказывать помощь семьям, нуждающимся в питании и медицинских услугах. Неспособность удовлетворить эти фундаментальные потребности, вероятно, приведет к снижению вовлеченности студентов и их успеваемости.

Выходите за рамки требований

При планировании предоставления услуг специального образования и размещения учащихся в условиях удаленного обучения руководители школ должны разработать планы, выходящие за рамки требований штата и федеральных правил. Простое соблюдение требований на самом деле не гарантирует, что студенты получают всю поддержку, необходимую им для академической успешности.Школьный персонал должен развивать поддержку, которая действительно влияет на учащихся в академическом, социальном и эмоциональном плане.

ресурсов

Следующие ресурсы, создаваемые Michigan Virtual , будут полезны школьным руководителям, стремящимся поддержать родителей и семьи в их усилиях по удаленному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Связь

Соображения

При переходе к модели дистанционного обучения на уровне школы или округа меняются способы общения руководителей школ и преподавательского состава с учениками и родителями.Продолжительное закрытие школ часто приводит к ограниченному физическому доступу к школе и ее персоналу, поэтому использование электронных средств связи между заинтересованными сторонами обычно усиливается. Руководители школ должны спланировать конкретные способы общения с внутренними заинтересованными сторонами (например, учащимися, родителями и персоналом), а также с внешними заинтересованными сторонами (например, гражданами, предприятиями и местным сообществом).

Внутренние заинтересованные стороны

Связь с внутренними заинтересованными сторонами, скорее всего, может поддерживаться посредством установленной электронной почты и обмена сообщениями через такие системы данных, как информационная система школы или округа, система управления обучением или специальная система экстренного вызова.Во время продолжительного закрытия школ школьным руководителям необходимо будет пересмотреть частоту и содержание их существующих коммуникаций и соответствующим образом изменить их, чтобы преодолеть разрыв между тем, что было сделано традиционно, и тем, что необходимо сделать в будущем, когда школьная деятельность переходит на удаленная среда.

Внешние заинтересованные стороны

Обмен сообщениями с внешними заинтересованными сторонами также, вероятно, изменится, поскольку на организации и отдельных лиц во всем школьном сообществе будут влиять учащиеся, работающие удаленно либо дома, либо в альтернативных учебных заведениях внутри сообщества.Постоянное информирование школьного сообщества о событиях, связанных с закрытием школы, поможет сохранить доверие к школе или округу и может вызвать чувство комфорта или стабильности, которые могут очень понадобиться в сообществе. Конечно, руководство школы должно будет тщательно определить особое внимание к содержанию, режиму, частоте и последовательности обмена сообщениями. Хотя выпуск официальных пресс-релизов и использование традиционных средств массовой информации может дать некоторые эффективные результаты в распространении информации, многие из этих заинтересованных сторон будут по-прежнему полагаться на веб-сайты местных школ и округов, а также в социальные сети для получения важной информации и объявлений.

Авторитетные источники информации

В целом, руководителям школ рекомендуется использовать существующие авторитетные источники информации во время кризисов, которые приводят к длительному закрытию школ. Это может быть достигнуто путем предоставления прямых ссылок или каналов для источников, таких как государственные или правительственные ведомства, включая Министерство здравоохранения и социальных служб США (HHS), Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) и другие. Направление информации непосредственно из этих источников приведет к наиболее точному и своевременному распространению ключевой информации.

Принятие мер

Планирование эффективной коммуникации во время длительного закрытия школ должно начинаться задолго до такого закрытия. Руководители школ должны начать процесс с определения всех различных групп заинтересованных сторон в школьном сообществе, включая внутренние и внешние заинтересованные стороны. После того, как эти группы определены, школьный персонал должен определить, какие каналы связи наиболее эффективны для распространения и сбора информации относительно каждой группы заинтересованных сторон.Различные группы заинтересованных сторон нередко предпочитают разные каналы связи. В то время как некоторые группы могут предпочесть общение по электронной почте, объявления на веб-сайтах или публикации в социальных сетях, другие могут предпочесть телефонные звонки или печатные объявления и информационные бюллетени. Руководители школы могут использовать шаблон, расположенный в Приложении D, чтобы помочь организовать коммуникативные предпочтения различных групп в своем школьном сообществе.

Определив предпочтения группы заинтересованных сторон, руководители школ должны направить свое внимание на определение персонала, ответственного за общение с каждой группой заинтересованных сторон.Когда дело доходит до выполнения хорошо разработанного плана коммуникации, необходимы четко сформулированные роли и обязанности школьного персонала. Как правило, администраторы районного уровня несут ответственность за передачу информации на уровне округа, а администраторы уровня школы обычно несут ответственность за передачу информации на уровне школы. Информация, относящаяся к конкретному курсу, чаще всего передается учащимся и их семьям отдельными учителями. Вероятно, что несколько человек в школе или округе будут нести ответственность за обеспечение связи на разных уровнях; однако школьные руководители должны рассмотреть возможность назначения одного человека в качестве координатора коммуникации, ответственного за обеспечение надлежащего выполнения общего коммуникационного плана школы или округа.

Поскольку часто требуется несколько уровней коммуникации в школе или округе, школьные руководители должны предпринять шаги для обеспечения координации и упорядочения всех коммуникаций. Засыпание учащихся, родителей и других заинтересованных сторон нескоординированным или чрезмерным общением может быть ошеломляющим, поэтому школьные руководители должны разработать регулярный график общения, который уравновешивает нужное количество информации с надлежащей частотой.

Еще одно действие, которое руководители школ могут предпринять в отношении коммуникации, — это тон общения с заинтересованными сторонами.Удаленное обучение, вызванное закрытием школ, как правило, создает элемент беспокойства или беспокойства среди учащихся, семей и школьного персонала. По этой причине школьные руководители должны активно обеспечивать соответствующую прозрачность в общении, а также добавлять элементы позитива и надежды. Проявление заботы и сострадания в общении в сочетании с демонстрацией уверенности и компетентности поможет облегчить некоторые из этих тревог.

Приложение E к этому документу содержит таблицы, предназначенные для руководства школ при обращении к различным группам заинтересованных сторон на основе приоритетов обмена сообщениями.Хотя этот ресурс обобщен в своем текущем формате и ориентирован на внутренние заинтересованные стороны, школьным руководителям рекомендуется адаптировать содержание этого ресурса для внешних заинтересованных сторон и с учетом уникальных потребностей своих школ или округов.

В дополнение к коммуникационным структурам, созданным, как было рекомендовано ранее в этом документе, руководители школ должны осознавать, что веб-сайт их школы или округа будет центральным хранилищем информации о реакции школы или округа на продолжительное закрытие школ.Очень важно, чтобы все процессы, касающиеся коммуникации, относящиеся к публичным объявлениям, требуемым по закону, не были потеряны во время ситуации или кризиса, которые привели к закрытию школы. Эти публикации и объявления должны оставаться в том же месте, где они были на веб-сайте школы или округа до возникновения ситуации или кризиса, даже если собрания и мероприятия проходят в режиме онлайн.

Во время длительного закрытия школ школьное сообщество будет обращаться к школе или округу за поддержкой в самых разных областях, от академических до основных потребностей, которые могут быть не удовлетворены во время кризиса.Веб-сайт школы или округа также должен содержать ссылки на веб-сайты надежных правительств или агентств, которые могут предоставить достоверную информацию заинтересованным сторонам во время закрытия школы. Кроме того, все сообщения на веб-сайте должны быть четкими и прозрачными. Руководителям школ следует подумать о создании веб-страницы, посвященной ответу о закрытии школы, на которую есть ссылка с главной страницы и которая разделена на следующие категории:

Надежная информация от доверенных местных, государственных и федеральных органов власти.
Связь школы или округа , включая текущую и прошлую переписку относительно реакции на кризис, что повысит прозрачность и доверие.
Общественные ресурсы , включая питание, поддержку в области психической и физической безопасности, а также проверенные агентства, предлагающие помощь нуждающимся семьям.
Образовательный план для обучения и удаленной работы, который включает план непрерывности обучения школы или округа и ожидания учащихся и их семей.

Основные действия

Определите группы заинтересованных сторон в школьном сообществе, а также соответствующие каналы связи для каждой группы.
Уточните роли и обязанности школьного персонала, которому поручено общаться с группами заинтересованных сторон.
Определите объем сообщений, которые будут отправлены заинтересованным сторонам, а также график таких сообщений, чтобы обеспечить координацию и смягчить влияние подавляющего числа заинтересованных сторон.
Опубликуйте инструкции для заинтересованных сторон и планы непрерывности обучения на веб-сайте школы или округа до и на протяжении всего периода закрытия школ.

Извлеченные уроки

Проявите инициативу при разработке плана коммуникации

План коммуникации школы или округа (в том, что касается длительного закрытия школ) должен быть разработан до того, как возникнет реальная необходимость в выполнении плана. Разработка плана в ответ на чрезвычайное закрытие школы, скорее всего, приведет к неэффективной или неполной коммуникации, путанице между заинтересованными сторонами и задержкам в передаче срочной информации.

Общайтесь регулярно и скоординированно

Разработка стандартного расписания и протокола для связи с заинтересованными сторонами необходима для обеспечения скоординированного обмена сообщениями, который является точным и последовательным.Неспособность координировать обмен сообщениями часто приводит к тому, что заинтересованные стороны разочаровываются или перегружаются чрезмерными или избыточными сообщениями от нескольких сотрудников школы.

Подготовьте свой сайт заранее

Публикация соответствующей и подробной информации в логической и организованной форме на веб-сайте школы или округа может занять много времени. Большинство платформ веб-сайтов имеют возможность разрабатывать веб-страницы в «неопубликованных» настройках, которые затем можно мгновенно активировать при необходимости.Предварительное заполнение планов непрерывности обучения и соответствующей информации позволит руководителям школ быстро передавать важную информацию на благо заинтересованных сторон.

ресурсов

Следующие ресурсы, созданные Michigan Virtual , будут полезны школьным руководителям, стремящимся разрабатывать и внедрять коммуникационные стратегии, поддерживающие их усилия по удаленному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Деятельность школы

Соображения

Во время длительного закрытия школ многие аспекты стандартных школьных операций изменятся. Школы и округа должны учитывать следующие аспекты школьной деятельности для обеспечения безопасности учащихся, персонала и родителей:

Техническое обслуживание помещений

Техническое обслуживание помещений и соблюдение государственных и федеральных правил требует от администраторов поддерживать работу школы даже во время длительного закрытия школ.В зависимости от обстоятельств закрытия школы физическое здание школы все еще может быть доступно для заинтересованных сторон на ограниченной основе. В этом случае руководителям школ необходимо будет внедрить соответствующие меры контроля, рекомендованные авторитетными агентствами, такими как CDC, HHS или другими государственными и федеральными агентствами, чтобы обеспечить максимально безопасную и здоровую рабочую среду. Это может включать ограничение доступа к школьным помещениям, добавление персонала для наблюдения за входом (входами) в учреждение и регистрации посетителей, а также проведение проверок, которые могут потребоваться для обеспечения соответствия постановлениям правительства.Кроме того, школа должна рекламировать часы доступа и правила, касающиеся ограничений доступа, через свой веб-сайт.

Для эффективного обеспечения продолжительных периодов удаленного преподавания и обучения во время закрытия школ руководителям школ может потребоваться изменить графики работы сотрудников, чтобы они соответствовали личным и семейным потребностям сотрудников, включая сочетание вариантов работы на дому и на дому, если это возможно. соответствующий. Как упоминалось ранее, услуги поддержки информационных технологий также должны быть доступны для сотрудников и студентов.Школьные медицинские услуги, предоставляемые школьной медсестрой, также могут быть доступны для учащихся и их семей на консультативном уровне. Также должны быть предусмотрены условия для основного административного, канцелярского и охранного персонала для продолжения работы на месте в школьных зданиях в том случае, если такое присутствие необходимо для продолжения работы школы.

Поскольку многие семьи в школах и округах полагаются на программу бесплатного и сокращенного питания, школьные руководители должны иметь план, чтобы продолжать предоставлять такие услуги этим семьям.Школы могут рассмотреть вопрос о том, чтобы работники общепита продолжали приходить на работу по мере необходимости и до тех пор, пока это безопасно. Рабочие задания этих людей могут быть перенесены для выполнения плана по координации приема и / или доставки обедов для подходящих студентов и семей.

Специальное образование и проживание

Специальное образование и другие сопутствующие услуги также необходимо будет продолжить в период длительного закрытия школ. Персоналу специального образования в школе или округе рекомендуется проверять все IEP учащихся и планы 504, чтобы оценить необходимость изменений, вмешательства и / или будущих компенсационных услуг.Руководители школ должны внедрить необходимые технологические инструменты и процедуры, чтобы кураторы учащихся могли проводить обучение и оценку так же, как и другие сертифицированные преподаватели, с теми же минимальными требованиями к оценке.

Поддержка учащихся и их семей во время длительного закрытия школ может быть значительно усилена, если руководители школ будут сотрудничать с общественными партнерами, такими как общественные центры, публичные библиотеки, церкви, общественные организации и местные предприятия.Такое партнерство может облегчить проблемы доступа к технологиям, с которыми могут столкнуться некоторые семьи (например, доступность компьютерных устройств, доступ в Интернет и т. Д.).

Принятие мер

Для надлежащего решения вопросов обслуживания объектов, программ общественного питания, услуг специального образования и размещения, а также сотрудничества с общественностью, руководители школ — суперинтендант, директора начального и среднего образования, директор специального образования, директор по технологии, директор учреждения и директор по бизнес-услугам — необходимо будет рассмотреть все аспекты деятельности школы.Конечно, первоочередной задачей всегда является безопасность учеников, родителей, семей и сотрудников.

При разработке всеобъемлющего плана непрерывности обучения школьные руководители должны проконсультироваться со своим ранее существовавшим планом управления в чрезвычайных ситуациях, чтобы использовать уже установленные процессы и процедуры. Такие планы управления аварийными ситуациями обычно содержат процессы для принятия срочных действий. Во время закрытия школы руководитель школы должен предвидеть срочные действия, сначала определив основных сотрудников, а затем создав контролируемую, безопасную и здоровую среду.Расписание сотрудников потребует изменений для удовлетворения потребностей работодателя, личных и семейных нужд. Руководители школ должны быть гибкими, чтобы совмещать работу на месте и удаленную работу из дома. В число основных сотрудников могут входить администрация, техническая поддержка, работники общественного питания, обслуживающий и охранный персонал, школьные службы здравоохранения и административные специалисты. Руководители школ должны обеспечить поддержание физических зданий и инфраструктуры в рабочем состоянии, чтобы школа продолжала работать.

Одна из самых основных потребностей учащихся во время длительного закрытия школы будет связана с получением еды, которую они обычно получают во время посещения школьного здания.Руководители школ должны тщательно спланировать питание учащихся, которые имеют право на участие в программе бесплатного или льготного питания в школе или округе. При таком планировании школьный персонал должен учитывать наличие продуктов питания, идентификацию персонала, который считается основным сотрудником, наличие финансирования и логистику распределения.

В области специального образования и приспособления переход к дистанционной среде обучения требует вдумчивого обсуждения и планирования того, как проводить обучение, оценивать и предоставлять услуги, соответствующие требованиям IEP учащихся и планов 504.Руководство школы ожидает от руководителей и сотрудников всех технологических ресурсов и процедур, необходимых для выполнения этой обязанности, и рекомендуется, чтобы руководители проконсультировались с обученным персоналом специального образования относительно положений, которые необходимо принять для выполнения этой задачи. требования FAPE, выдвинутые Министерством образования США, Управлением по соблюдению гражданских прав и Управлением программ специального образования. Кроме того, необходимо предоставить широкую поддержку руководителям, которые предоставляют специализированные услуги по обучению, оценке и специальному обучению.

В целях дополнения измененных школьных операций, вызванных длительным закрытием школ, руководители школ должны изучить вопрос о партнерстве с организациями в пределах местного сообщества на благо учащихся и их семей. Такие действия школьного лидера могли создать «вложенную» систему сообщества, в которой был путь для подключения школы или района к местным, региональным и общегосударственным партнерам. Эта система может удовлетворить индивидуальные и коллективные потребности, основанные на общем понимании различных потребностей школьного округа и его заинтересованных сторон.Сотрудничая с общественными организациями, руководители школ могут поддержать все семьи. Согласованная система в школьном округе, определяющая партнеров сообщества, может привести к расширению местной, региональной и общегосударственной сети. Когда вложенная система подключена и согласована, положительные результаты могут быть получены как для учащихся, так и для их семей и школьного персонала.

Основные действия

Определите аспекты школьной деятельности, на которые влияет продолжительное закрытие школ, а также основной персонал, необходимый для поддержки непрерывности обучения посредством дистанционного преподавания и обучения.
Определите и сообщите об ожиданиях сотрудников школы или округа в отношении расписания и производительности труда во время закрытия школ.
Разработать и распространить план выполнения для предоставления продовольственных услуг учащимся и нуждающимся семьям во время закрытия школ.
Разработать и реализовать план по предоставлению услуг специального образования и размещения нуждающимся учащимся во время закрытия школ.
Проведите разъяснительную работу с общественными организациями, чтобы установить с ними партнерские отношения для оказания всесторонней поддержки учащимся и их семьям во время закрытия школ.

Извлеченные уроки

Регулярно обновляйте свой план действий в чрезвычайных ситуациях

Многие школы обнаружили в результате длительного закрытия школ, вызванного пандемией COVID-19, их планы управления в чрезвычайных ситуациях неадекватны для обеспечения непрерывности обучения во время этих закрытий. В результате перед школьным персоналом была поставлена задача быстро разработать планы непрерывности обучения, которые были ниже того уровня качества, которого хотели руководители школы. Руководители школ должны заранее обновить свои текущие планы управления в чрезвычайных ситуациях, чтобы удовлетворить будущие потребности в высокоэффективной непрерывности обучения.

Искать альтернативные способы питания студентов и семей

Во время длительного закрытия школ из-за пандемии COVID-19 многие школы изо всех сил пытались координировать приготовление и раздачу еды для нуждающихся учащихся. Руководители школ должны проконсультироваться с руководителями в других округах, чтобы обсудить стратегии, которые они использовали, чтобы улучшить свои собственные планы по предоставлению услуг питания учащимся в будущем.

ресурсов

Следующие ресурсы, создаваемые Michigan Virtual , будут полезны школьным руководителям, стремящимся изменить деятельность школы таким образом, чтобы поддержать их усилия по удаленному обучению:

Дополнительные ресурсы по непрерывности обучения можно найти на сайте Keep Michigan Learning.

Привлечение студентов с ограниченным доступом

Использование вычислительных устройств и интернет-ресурсов (например, веб-сайтов, электронных учебных программ, электронной почты, видеоконференцсвязи и т. Д.), Безусловно, является наиболее эффективным способом для учащихся, учителей и родителей часто и эффективно взаимодействовать на протяжении всего процесса удаленного обучения. . Однако мы должны признать, что не все студенты и семьи будут иметь доступ к этим устройствам или к Интернету. Поэтому руководителям школ необходимо будет рассмотреть альтернативы обеспечению эффективного обучения учащихся в таких сценариях.

Печатные материалы

Наиболее существенные различия в предоставлении удаленного образования учащимся, не имеющим доступа к технологиям или Интернету, включают формат учебных материалов и процессы, связанные с обменом материалами и информацией между учащимися, учителями и родителями. Руководители школ должны ожидать, что основным источником контента, предоставляемого учащимся, не имеющим доступа в Интернет, будут печатные материалы. Этот контент, включая задания и оценки, необходимо будет разработать или отредактировать преподавателями, а затем доставить учащимся наиболее безопасным и практичным способом.После того, как учащиеся ознакомятся с содержанием и выполнят оценки, их выполненную работу необходимо будет вернуть учителям для оценки и обратной связи.

Цифровые опционы, не связанные с Интернетом

Также возможно использование некоторых форм цифрового контента и оценок даже без доступа к Интернету, если школа или округ может предоставить компьютерное устройство. Цифровой контент может быть предоставлен на USB-накопителях или других носителях, например DVD. Хотя это может помочь снизить потребность в некоторых печатных материалах, процессы доставки этого контента учащимся, скорее всего, будут аналогичными.Обмен как печатными, так и цифровыми материалами между студентами, скорее всего, потребует предварительного планирования, так как процесс доставки потребует дополнительного времени для завершения.

Жилье

Руководителям школ также необходимо будет продумать, каким образом ученикам будут предоставляться приспособления, связанные с IEP и планами 504. В среде онлайн-обучения некоторые из этих услуг могут предоставляться с помощью онлайн-инструментов, таких как электронная почта, чаты и видеоконференции. Однако, поскольку эти инструменты основаны на Интернете, для предоставления таких услуг студентам, не имеющим доступа к Интернету, потребуется другой подход.Поддержка студентов посредством телефонных разговоров и ограниченного, подходящего личного общения может быть наиболее практичным способом обслуживания студентов в зависимости от их потребностей. Учителя и руководители школ должны вести подробный журнал о том, какие услуги предоставляются нуждающимся учащимся, а также с частотой этих услуг.

Присутствие и сообщество

Последний аспект обучения удаленных учеников, у которых нет доступа к Интернету, — это создание чувства присутствия и связи.Студенты, которые не могут общаться с преподавательским составом и своими сверстниками с помощью видеоконференцсвязи, электронной почты, чатов и форумов, рискуют почувствовать себя более изолированными, чем их сверстники, работающие в Интернете. Преподавательский состав, который регулярно общается со студентами и их семьями, создаст возможности для оказания академической поддержки, а также для вовлечения студентов и подотчетности. У преподавательского состава должен быть план, который включает регулярный график и метод работы с учащимися, и они должны вести журнал общения, в котором подробно описывается содержание и частота таких сообщений.

Заключение

Без сомнения, существует много проблем, связанных со способностью школ проводить дистанционное обучение для всех учащихся. Есть вопросы справедливости, которые необходимо решить, чтобы все учащиеся имели доступ к подключенным к Интернету устройствам, особенно в наших бедных и сельских общинах. Школам необходимо будет обеспечить подготовку учителей и их профессиональное развитие, подготовить учащихся и родителей к онлайн-обучению и расширить общеклассный доступ к цифровым инструментам и учебному контенту.Прежде чем школы штата Мичиган смогут обеспечить учащимся справедливую и эффективную непрерывность обучения в таких ситуациях, необходимо будет предпринять множество важных шагов.

Но суть в том, что чрезвычайных ситуаций, таких как вспышка COVID-19 в этом году, предвидеть нельзя, и, следовательно, мы должны сделать все возможное, чтобы подготовить наши школы к непрерывности обучения в случае, если мы столкнемся с аналогичной ситуацией. ситуация в будущем. Даже в средние годы школьники из Мичигана теряют дни или недели в школе из-за ненастной погоды.Достижения в области технологий трансформируют образование и способность преподавателей обращаться к учащимся в любое время и в любом месте. Когда закрываются обычные школьные здания, обучение больше не нужно останавливать.

Как образовательные лидеры, мы обязаны работать вместе, чтобы подготовить наши школы, наших учителей, наших учеников и наши сообщества к более гибким моделям обучения в эту смену, но не останавливаемся перед лицом закрытия школ.

Мы сильнее, когда работаем вместе.Благодаря творческому, стратегическому и дальновидному сотрудничеству мы можем преодолеть существующие проблемы и создать адаптивную образовательную поддержку и политику, способствующую обеспечению непрерывности обучения в чрезвычайных ситуациях.

Приложение А

Состав группы межфункционального планирования

Районный уровень

911red96 Телефон

99 99
99
99
99
99 Контактный телефон

Имя члена команды
Роль в школе или районе
Сфера ответственности
Электронная почта

Школа-Уровень

911red96 Телефон

99 99
99
99
99
99 Контактный телефон

Имя члена команды
Роль в школе или районе
Сфера ответственности
Электронная почта

Студент-семья-уровень

Имя члена команды
Электронная почта
Телефон
Предпочтительный способ связи

Сообщество

Имя члена команды
Электронная почта
Телефон
Предпочтительный способ связи

Приложение B

Критические факторы успеха и планы действий

Предполагаемый результат № 1: Все учащиеся смогут продвигаться по утвержденной школьным округом учебной программе в очной или дистанционной среде обучения.

Критический фактор успеха № 1: Все учащиеся имеют доступ к цифровой учебной программе, вычислительным устройствам, доступ к Интернету и оперативную техническую поддержку при удаленной работе и в школе.

Шаг или действие действия	Ответственный член команды	Целевая дата завершения	Расчетные затраты	Необходимые ресурсы	Факторы риска или препятствия
Пример: все учащиеся с вычислительным устройством для домашнего использования	Пример: Dr.Виртуальный. Директор по технологиям	Пример: 1 августа 2020 г.	Пример: 800000 долларов США (2000 устройств по цене 400 долларов США за устройство)	Пример: Средства из бюджетного резерва Наличие технологического персонала	Пример: Время, необходимое для настройки устройства и распространения среди учащихся
Шаг действия № 1:
Шаг действия № 2:
Шаг действия :
Шаг действия № 3:

Приложение C

Создание эффективной домашней учебной среды

Руководители школ могут помочь учащимся и их семьям создать эффективную домашнюю среду обучения, направляя их через действия и создавая условия в контрольном списке ниже:

Обеспечьте выделенное пространство для обучения
Обеспечьте чистоту и порядок на рабочем месте
Минимизируйте отвлекающие факторы
Делайте регулярные перерывы
Разработайте распорядок дня — питание, учеба в школе, упражнения и общение
Обеспечьте доступ к необходимым технологиям
Ориентация на надлежащее использование технологий

Приложение D

Предпочтения канала связи с заинтересованными сторонами

Группа заинтересованных сторон	Коммуникационные предпочтения	Ярлык заголовка
Внутренние заинтересованные стороны
Учащиеся


Необразовательный персонал
Администраторы
Члены школьного совета
Внешние заинтересованные стороны


Церкви
Законодатели
СМИ
Граждане

000

Внутренние приоритеты обмена сообщениями с заинтересованными сторонами

Связь районной администрации с руководителями зданий — Сочувствие

Приоритетная тема	Сообщение: Руководители округов должны не только предлагать то, что должны сообщать руководители зданий , но и обеспечивать общий язык для обмена информацией.
Безопасность	Директорам и руководителям зданий нужен общий язык, который школа или округ будет использовать при определении того, как организация будет работать для обеспечения безопасности учащихся и сотрудников во время закрытия школ. Безопасность часто упоминается в миссии школы или округа, и любое общение должно относиться к этому языку.
Ожидания	Сотрудники школы и округа будут переезжать на работу из дома.Обмен сообщениями должен включать информацию о том, как это влияет на администраторов — платежная ведомость, заказы на покупку, табели учета рабочего времени. Руководители зданий должны знать, чем поделиться со своими учениками, родителями и персоналом о том, чего они могут ожидать в отношении доступности администрации каждый день. Необходимая документация для персонала должна быть отправлена руководителям зданий с объяснениями, как и когда использовать документацию. Руководителям школ следует четко изложить, как школа или округ планирует продолжить обучение, включая оценки, посещаемость, изменения в академическом календаре и т. Д. Руководителям школ следует дать ясный язык о том, чего можно ожидать от учителей в том, что касается ведения коллективных переговоров. Руководители школ должны быть четко сформулированы в отношении ожиданий учеников и родителей. Руководители округа должны сообщить, кто будет управлять ресурсами сообщества и как руководители на уровне здания могут направлять учащихся и семьи к этим ресурсам.
Equity	Руководители округа должны сообщить, как школа или округ будет выявлять пробелы в опыте учащихся, с помощью опросов, которые предоставляют данные, которые будут использоваться для принятия решений и корректировок планов.

Общение руководителей уровня с учителями / персоналом — Сочувствие руководству

Приоритетная тема	Сообщение: Строительные лидеры — самые близкие лидеры к учителям и должны использовать тот тип общения, который, как они ожидают, их учителя будут использовать при работе с родителями и учениками. Об этом сообщает язык и направление обучения на уровне школьного округа.
Безопасность	Руководители зданий должны предоставить учителям и персоналу ответы на следующие вопросы: Как руководители зданий будут обеспечивать безопасность учителей и персонал в это время.Допускаются ли учителя и персонал в школьные здания? Если учителям и персоналу необходимо прийти в школу, какие шаги были предприняты для обеспечения безопасной среды? Какие протоколы следует использовать при входе в школу и выходе из нее? Руководители зданий должны сообщить, как учителя и персонал могут направлять учеников и их семьи к школьному округу и общественным ресурсам.
Ожидания	Руководители зданий должны сообщать ожидания относительно того, сколько учителей и сотрудников следует поддерживать в общении с семьями. Руководители зданий должны предлагать учителям и персоналу общий язык, который будет использоваться при разговоре со студентами и их семьями относительно планов непрерывности обучения. Руководители зданий должны сообщать об ожиданиях относительно поддержки учителей и персонала в работе со студентами и их семьями. Это включает в себя процесс профессионального обучения и сроки, которые приведут к ожиданиям создания онлайн-контента или работы со сторонним поставщиком цифрового контента. Руководители зданий должны сообщать об ожиданиях контакта с каждым учащимся школьного округа хотя бы один раз и, если это невозможно, кто должен знать, чтобы обеспечить безопасность этого учащегося. Руководители зданий должны сообщать минимальные ожидания контактов со студентами и семьями. Руководители зданий должны рассказывать, как учителя и персонал, ученики и семьи могут реагировать на технические проблемы, препятствующие обучению. Сюда должны входить руководства, электронные письма, онлайн-формы и номера телефонов, с которыми можно связаться при возникновении проблем. Руководители зданий должны сообщить, как они будут наблюдать за учителями в этой новой, более прозрачной среде обучения. Руководители зданий должны создать механизм, позволяющий учителям и персоналу делиться своими потребностями в этой новой учебной среде.
Капитал	Руководители зданий должны общаться и сотрудничать с обслуживающим персоналом учащихся по вопросам поддержки, доступной учащимся, учителям и персоналу, когда несправедливость признается либо по результатам работы, либо по потребностям, определенным в IEP или Плане 504, которые изначально могут не встретились в этой учебной среде.

Общение учителей и сотрудников с учениками / семьями — Сочувствие

Приоритетная тема	Сообщение: Учителя и сотрудники ближе к ученикам и их семьям, чем в любой другой части школы или округа.Эти отношения дают возможность вести студентов и их семьи по ранее неизвестному пути с уверенностью (по крайней мере, предполагаемой).
Безопасность	Учителя и сотрудники должны сообщить, как они могут предложить ресурсы и поддержку ученикам и семьям в форме знаний или указаний школьному округу и общественным ресурсам.
Ожидания	Учителя и сотрудники должны общаться со студентами и их семьями, что им необходимо иметь регулярный контакт со студентами в качестве академической точки, а также поддержки безопасности студентов.Кроме того, они должны рассказать ученикам и семьям, что такое «регулярное общение». Преподаватели и сотрудники должны общаться со студентами и их семьями о том, как ориентироваться в удаленном обучении с помощью скринкаста, видеоконференцсвязи или телефонных звонков. Учителя и сотрудники должны сообщать об ожиданиях своих учеников на основе интерпретации школой или округом установленного плана непрерывности обучения и его значения для ученика. Учителя и персонал должны сообщать об изменениях в оценках и ожидаемой посещаемости на основании решений школы или округа. Учителя и сотрудники должны сообщать, как учащиеся и их семьи могут реагировать на проблемы, связанные с технологиями, препятствующими обучению. Учителя и сотрудники должны делиться передовым опытом работы на дому. Учителя и сотрудники должны рассказать, как ученики и семьи могут обратиться за помощью в это время.
Справедливость	Учителя и сотрудники должны общаться и сотрудничать с персоналом службы учащихся по вопросам поддержки, доступной учащимся и семьям, когда неравенство признается либо по результатам работы, либо по потребностям, определенным в IEP или Плане 504, которые изначально могли не быть встретились в этой учебной среде.

Журнал онлайн-обучения и преподавания

Интернет-журнал MERLOT Обучение и преподавание

Том. 6, No. 2, июнь 2010 г.

На пути к передовой практике онлайн-обучения и преподавания в высшем образовании

Абстракция

В этой статье рассматривается обзор литературы, связанной с онлайн-обучением и преподаванием.Авторы представляют краткую историческую перспективу онлайн-образования, а также описывают уникальные аспекты онлайн-обучения и обучения. Также рассматриваются препятствия для онлайн-обучения, новые роли преподавателей в онлайн-среде обучения и некоторые последствия для онлайн-обучения и преподавания. Эта статья призвана стимулировать размышления об эффективных стратегиях повышения успеха преподавателей в их переходе от традиционных педагогических платформ к онлайн-обучению и преподаванию.

Ключевые слова: Онлайн-обучение; Онлайн-образование; Интернет-педагогика; Интеграция технологий; Среда обучения; Поддержка факультета

Введение

Большое количество колледжей и университетов в Соединенных Штатах переводят традиционные очные занятия в полностью интерактивные, смешанные или веб-курсы.Частично это связано с необходимостью поддерживать конкурентоспособность и делать классы более доступными для растущего и разнообразного студенческого населения. Кроме того, онлайн-обучение предлагает новые захватывающие возможности для расширения учебной среды для различных групп учащихся. В недавнем исследовании студентов бакалавриата в американском университете, обучающихся как на традиционных, так и на онлайн-курсах, студенты предпочли онлайн-курсы традиционным классам, заявив, что они узнали больше в этих классах, потратили больше времени на эти классы и обнаружили, что эти классы были более интересными. трудные, но более высокого качества, чем традиционные классы (Hannay & Newvine, 2006).

За последнее десятилетие количество онлайн-курсов и программ также значительно выросло (Allen & Seaman, 2008; Sugar, Martindale, & Crawley, 2007; Wait & Lewis, 2003). Большое количество студентов (около 3,94 миллиона) было зачислено по крайней мере на один онлайн-курс в осеннем семестре 2007 года (Allen & Seaman, 2008). Это на 12,9% больше, чем в предыдущем году. Поскольку набор студентов и количество онлайн-курсов продолжают расти, учебным заведениям потребуется преподавательский состав, готовый решать существующие проблемы и участвовать в разработке и преподавании онлайн-курсов.

С ростом спроса на онлайн-обучение, а также с увеличением числа высших учебных заведений, стремящихся предоставить разнообразные образовательные возможности, онлайн-обучение продолжает расти как жизнеспособное средство обеспечения расширенного доступа для большего числа студентов (Allen & Seaman, 2008; Saba, 2005). В результате на каком-то этапе их педагогической карьеры преподавателей университетов могут попросить рассмотреть возможность преподавания своих классов частично или полностью онлайн (Clark-Ibanez & Scott, 2008).

Онлайн-обучение и преподавание

Онлайн-обучение используется для обозначения сетевого обучения, электронного обучения, распределенного обучения, интернет-обучения, сетевого обучения, кибер-обучения, виртуального обучения или сетевого обучения (Urdan & Weggen, 2000). Онлайн-обучение — это подмножество дистанционного образования и охватывает широкий набор технологических приложений и процессов обучения, включая компьютерное обучение, веб-обучение, виртуальные классы и цифровое сотрудничество (Urdan & Weggen, 2000).Кроме того, он принимает форму полных курсов с доступом к контенту для обучения «точно в срок» (Hall, 2000). Это определение охватывает доставку содержания курса через все электронные носители, включая Интернет, интранет, экстранет, спутниковое вещание, аудио / видео ленты, интерактивные телевизоры и компакт-диски.

Онлайн-обучение ориентировано не только на онлайн-контексты, но также включает в себя полный спектр компьютерных обучающих платформ и методов доставки, жанров, форматов и средств массовой информации, таких как мультимедиа, образовательные программы, симуляции, игры и использование новых средств массовой информации в фиксированные и мобильные платформы во всех областях дисциплины.Кэмпбелл (2004) утверждает, что акцент онлайн-обучения в высших учебных заведениях делается на развитии метакогнитивного, а также рефлексивного и совместного обучения. Кроме того, онлайн-обучение выходит за рамки запланированного предметного обучения, чтобы признать ценность незапланированного и самостоятельности учащегося, чтобы максимизировать случайное обучение и улучшить успеваемость.

В сравнительном исследовании Dabbagh и NannaRitland (2005) изучили различия между традиционной и онлайн-средой обучения и утверждали, что традиционная учебная среда (а) ограничена местоположением и присутствием преподавателя и ученика, (б) представлена в режиме реального времени, ( в) контролируются инструктором и (г) линейны в методах обучения.Используя развивающиеся информационные и коммуникационные технологии, асинхронное общение и информацию в режиме реального времени, онлайн-обучение и среда обучения не связаны и динамичны. Среда онлайн-обучения включает в себя широкий спектр педагогических практик и часто характеризуется активным обучением педагогическим методам, ориентированным на студента (Baker, 2003; Browne, 2005).

С 1960-х годов онлайн-обучение кардинально изменилось, по-разному затронув малый и корпоративный бизнес, частное и государственное образование, сектор обучения и вооруженные силы.В таблице 1 представлен краткий исторический контекст онлайн-развития, а также изменение направленности образовательных технологий за последние 30 лет (Herrington, Reeves et al., 2005; Mortera-Gutiérrez, 2006; Nicholson & McDougall, 2005; Pilla, Nakayama, Николсон, 2006).

Таблица 1: Исторический контекст развития дистанционного обучения в Интернете

Эра	Фокус	Образовательная характеристика
1975-1985	Программирование; Тренировка и практика; Компьютерное обучение CAL	Бихевиористские подходы к обучению и обучению; программирование для создания инструментов и решения проблем; Локальное взаимодействие пользователя с компьютером.
1983–1990	Компьютерное обучение Мультимедиа	Использование старых моделей клиентских лицензий с интерактивными мультимедийными учебными программами; Доминируют модели пассивного учащегося; Конструктивистские влияния начинают проявляться в разработке и использовании образовательного программного обеспечения.
1990–1995	Образование и обучение через Интернет	Доставка контента через Интернет; Разработаны модели активного учащегося; Конструктивистские взгляды общие; Ограниченное взаимодействие с конечным пользователем.
1995-2005	Электронное обучение	Доставка гибких курсов по Интернету; повышенная интерактивность; интерактивные мультимедийные обучающие программы; Распространенные конструктивистские и когнитивистские модели распространены; Удаленное взаимодействие пользователя с пользователем.
2005 — настоящее время	Мобильное обучение и социальные сети	Интерактивные дистанционные курсы, распространяемые в режиме онлайн через системы управления обучением с компонентами социальных сетей; обучение, которое облегчается с помощью беспроводного устройства, такого как КПК, смартфон или ноутбук; обучение с помощью портативных технологий, в которых основное внимание уделяется мобильности учащегося.

Смешанное обучение

Смешанные курсы сочетают в себе очное обучение и обучение через Интернет (Curran, 2004; Garrison & Kanuka, 2004). Смешанное обучение включает в себя широкий спектр учебных сред и подходов к преподаванию и обучению, таких как асинхронные обучающие сети, обучающие веб-платформы и инструменты цифрового онлайн-обучения.Три основных технологических компонента, необходимых для гибридного курса, включают: технологическую инфраструктуру, учебные технологии и технологии в обучении (Olapiriyakul & Scher, 2006). Кроме того, они предполагают, что разработка и проектирование смешанных курсов — это итеративный процесс, который включает пять основных этапов: проектирование содержания курса, разработка курса, реализация курса, оценка курса и пересмотр курса. Данные исследований свидетельствуют о необходимости установления творческого баланса между педагогикой и технологиями, который будет поддерживать преподавательский состав в разработке, проведении и поддержке дизайна и содержания курсов (Olapiriyakul & Scher, 2006).

Путь перехода курса в онлайн-среду часто начинается с предположения, что учебные конструкции, процедуры выставления оценок и другие методы, которые обычно работают в традиционном классе, останутся такими же в сетевых условиях. Когда преподаватели понимают, что эти две среды совершенно разные, они разочаровываются (Franklin & Blankson, 2001) и осознают необходимость программ поддержки для повышения их навыков онлайн-обучения.Превращение традиционного курса в успешный онлайн-курс требует больше времени, навыков и знаний, связанных с проведением курса и фасилитацией в онлайн-среде. Кроме того, технические навыки и вопросы поддержки — не единственные факторы, определяющие, будут ли преподаватели принимать решения о преподавании или отказе от преподавания онлайн-курсов (Lari & Wiessner, 2005).

Препятствия на пути онлайн-преподавания и обучения

Хотя обучение, проводимое через Интернет, представляет собой жизнеспособную альтернативу потребности в «физическом» пространстве, необходимость участия преподавателей в онлайн-обучении остается превалирующей проблемой для тех учебных заведений, которые планируют и далее предлагать дистанционное обучение (Matsom, 2006; Nelson И Томпсон, 2005; Шифтер, 2004).Во многих учебных заведениях ожидается, что преподаватели будут участвовать в дистанционном онлайн-обучении в рамках своих обычных обязанностей преподавателей (Kim & Bonk, 2006). Однако многие преподаватели не решаются преобразовать свои традиционные курсы в онлайн-формат. Это сопротивление объясняется отсутствием поддержки, помощи, а также обучения со стороны высших учебных заведений (Allen & Seaman, 2008; Keengwe, Kidd, & Kyei-Blankson, 2009).

Нельсон и Томпсон (2005) назвали время преподавателей, вознаграждения, рабочую нагрузку, отсутствие административной поддержки, стоимость, качество курса, контакты со студентами и проблемы с оборудованием как препятствия для практики онлайн-обучения.Исследователи рекомендовали руководителям программ быть в курсе технологических проблем; курсы обеспечивают более тесное сотрудничество между преподавателями и учащимися; преподавательский состав должен пройти обучение по преодолению негативных предрасположенностей; Руководители пытаются включить потребность в курсах дистанционного обучения в задачи учебных заведений, и что необходимо рассмотреть вопрос о пересмотре решений о сроках пребывания в должности и продвижении по службе в попытке поддержать рабочую нагрузку преподавателей.

Аналогичным образом, неадекватное оборудование и программное обеспечение, медленное интернет-соединение, медлительность учащихся, отсутствие технических знаний у инструкторов, недостаточная ориентация учащихся и нехватка времени для подготовки инструкторов к разработке и разработке своих онлайн-курсов были названы препятствиями для участие преподавателей в разработке и преподавании онлайн-курсов (Nkonge & Gueldenzoph, 2006).Исследователи рекомендовали обучение и поддержку инструкторов. Поддержка профессорско-преподавательского состава становится важной из-за того, что количество преподавателей, начинающих онлайн-преподавание, имеет мало знаний о процессе проектирования, разработки и обучения онлайн-курсу (Cuellar, 2002).

И преподаватели-новички, которые, возможно, не хотели участвовать, и преподаватели-эксперты играют важную роль в определении типов поддержки, помощи и обучения, предоставляемых высшими учебными заведениями.Роквелл и др. (1999) оценили типы образования, помощи и поддержки, которые преподаватели считали необходимыми для успешного онлайн-преподавания и обучения. Преподаватели ответили утверждениями, что помощь и поддержка в разработке учебных материалов, развитии взаимодействия и применении определенных технологий имеют решающее значение для их успеха в онлайн-среде.

Преподаватели считают преподавание онлайн более сложным, чем преподавание традиционных курсов (Gerlich, 2005), а также жалуются, что онлайн-доставка была более трудоемкой из-за количества времени, необходимого для оценки работ и ответов на вопросы (Lao, & Gonzales, 2005; Wegmann, & McCauley, 2008; Sellani & Harrington, 2002).В других исследованиях преподаватели считали, что необходима дополнительная учебная и техническая поддержка, потому что преподаватели были искренне обеспокоены качеством своих онлайн-курсов и объемом технической помощи и обучения, доступного для них в их учреждениях (Allen & Seaman, 2008; Keengwe, Kidd , & Kyei-Blankson, 2009).

Исследования
, проведенные Brogden и Couros (2002), Grosse (2004) и Lorenzetti (2004), показывают, что время и усилия, требуемые для разработки онлайн-курсов и изучения новых технологий, также вызывают разочарование преподавателей.Кроме того, некоторые преподаватели могут сопротивляться онлайн-обучению, потому что обеспокоены тем, что эти курсы могут потребовать больше времени для расширенного планирования (Matsom, 2006). Кроме того, преподаватели могут сомневаться в этом изменении из-за того, что они могут потерять автономию и контроль над учебной программой, из-за отсутствия технической подготовки и поддержки, а также из-за нехватки времени для планирования.
Как правило, понимание различий между традиционной средой очного обучения и средой онлайн-обучения, а также возможность перехода от одного метода к другому, даст преподавателям возможность разрабатывать лучшие онлайн-курсы и уделять больше внимания проведение курсов (Конрад, 2004; Харлоу, 2007; Марфольо, 2006, Шугар, Мартиндейл и Кроули, 2007).Преподавателям также может потребоваться переосмыслить (а) природу преподаваемого материала (б) их роль как преподавателей и (в) потребности и требования студентов (Ben-Jacob, Levin & Ben-Jacob, 2000; Ли и Буш, 2005 г .; Джонс, Коллоф и Коллофф, 2008 г.).
Новые роли преподавателей в среде онлайн-обучения
Использование информационных и коммуникационных технологий изменило ожидания студентов (Wegmann, & McCauley, 2008).Хеуэр и Кинг (2004) утверждают, что, хотя онлайн-обучение имеет много общих черт с традиционными методами преподавания и обучения, оно имеет уникальные атрибуты, такие как гибкость — в любое время и в любом месте — наряду со временем для размышлений и анонимностью учащихся. Кроме того, роль онлайн-инструктора рассматривается как новая и более сложная. В результате этих уникальных свойств и общей манеры, в которой онлайн-обучение и обучение отличается от обучения в традиционных условиях или среде, преподавателям придется переосмыслить свои роли в парадигме обучения и преподавания (Grosse, 2004; Johnson, 2008; Panda & Мишра, 2007; Курцвели и Марселлас, 2008; Ли и Буш, 2005).
Роль онлайн-инструктора можно разделить на четыре категории; педагогические, социальные, управленческие и технические. Педагогическая роль вращается вокруг содействия обучению, в то время как социальная роль заключается в создании дружественной социальной среды, необходимой для онлайн-обучения. Управленческая роль включает в себя определение повестки дня, определение темпа, постановку целей, выработку правил и принятие решений, в то время как техническая роль зависит от инструкторов, которые сначала освоятся с используемой технологией, а затем смогут передать этот уровень комфорта своим ученикам.
Коппола, Хильц и Роттер (2002) определили три роли преподавателей: когнитивные, эмоциональные и управленческие. Когнитивная роль связана с психическими процессами обучения, хранения информации и мышления. На эмоциональную роль влияют отношения между студентами, преподавателями и учебной средой. Управленческая роль связана с управлением классом и курсом (Лю, Ким, Бонк и Магьюка, 2007). Разработка и преподавание онлайн-курса требует определенных наборов навыков, которые преподаватели должны приобрести, чтобы добиться успеха в этой новой парадигме обучения и преподавания (Howell, Saba, Lindsay, & Williams, 2004).Кроме того, перед преподавателями стоит задача изменить свою педагогическую практику и приобрести соответствующие навыки, необходимые для того, чтобы стать эффективными онлайн-инструкторами. К аналогичному выводу пришел Смит (2005).
Имеются свидетельства смены ролей традиционных преподавателей при обучении в онлайн-среде (Appana, 2008; Browne, 2005; Marfoglio, 2006; Riffee, 2003). Вместо того, чтобы делегировать технологии и функции, основанные на компетенциях, отдельным преподавателям, эти роли теперь распределяются между командами, состоящими из разработчиков учебных программ, технологов и самих преподавателей.Преподаватель берет на себя роль учебного дизайнера и технолога без помощи администрации учреждения (Oh & Kim, 2007; Williams, 2003). Кроме того, преподаватель играет роль фасилитатора, учителя, организатора, оценщика, наставника, образца для подражания, советника, тренера, руководителя, решателя проблем и связующего (Лю, Бонк, Магджука, Ли и Су, 2005; Риффи, 2003 ).
Есть несколько задач факультета, связанных с разработкой и преподаванием онлайн-курсов.Эти задачи начинаются на этапе разработки курса и продолжаются до тех пор, пока курс не будет доставлен (Grosse, 2004). Задачи, выполняемые на этапе разработки, сосредоточены на учебном дизайне и организации курса. Согласно Андерсону (2001), эти задачи включают в себя разработку учебной программы (т. Е. Составление учебных материалов), методы проектирования (т. Е. Перепрофилирование конспектов лекций, мини-лекций, личных идей и других индивидуальных представлений о содержании курса), разработку и администрирование учебного курса. соответствующее сочетание групповых и индивидуальных занятий, которые проводятся в течение курса, с установлением временных параметров (т.д., сроки групповых мероприятий и проектной работы), а также установление «сетевого этикета» (т.е. предоставление руководящих указаний и советов, моделирование надлежащего этикета и эффективное использование среды).
Проведение онлайн-курсов также предполагает определенный тип взаимодействия между студентами, контентом и технологиями. Эти задачи делятся на когнитивные, эмоциональные и управленческие (Coppola et al., 2002). Познавательные задачи включают ответы на вопросы; редактирование вопросов и ответов на вопросы; мышление, рассуждение и анализ информации; и помощь студентам в репетициях и поиске информации.Аффективные задачи включают поведение, связанное с влиянием на отношения учеников с преподавателем и другими учениками в среде виртуального класса. Управленческие задачи во время проведения курса включают в себя привлечение студентов к конференции, а также взаимодействие с другим вспомогательным персоналом, мотивацию и координацию студентов для участия в курсе, а также мониторинг и оценку результатов обучения студентов.
Другие задачи, выполняемые во время проведения курса, включают содействие беседе, что означает регулярное чтение и комментирование публикаций студентов; установление и поддержание дискурса, который создает и поддерживает социальное присутствие; поощрение, признание или усиление вклада студентов; создание климата для обучения; разделение ответственности с каждым студентом; достижение согласованных целей обучения; поддержка и поощрение ответов студентов; привлечение менее активных участников; и оценка эффективности процесса (Anderson et al., 2001).
Андерсон и др. (2001) описали прямое обучение как первичную учебную задачу. Эта задача состоит из представления содержания / вопросов, сосредоточения обсуждения на конкретных проблемах, подведения итогов обсуждения, подтверждения понимания посредством оценки и пояснительной обратной связи, диагностики неправильных представлений, реагирования на технические проблемы и внедрения знаний из различных источников, таких как учебники, статьи, Интернет. , и личный опыт.Задачи прямого обучения включают в себя функции, аналогичные тем, что Коппола и др. (2002) описали как когнитивные или аффективные задачи.
Поскольку многие учебные заведения продолжают инвестировать в ориентацию и обучение, чтобы обеспечить подготовку преподавателей к преподаванию онлайн (Hewett & Powers, 2007), следует отметить, что онлайн-обучение требует выхода за рамки традиционной педагогики и внедрения новых практик, поскольку «не все преподаватели подходят для этого. для онлайн-среды »(Palloff & Pratt, 2001, p.21). Кроме того, «нельзя ожидать, что преподаватели будут интуитивно знать, как разработать и провести эффективный онлайн-курс… опытные преподаватели не знакомы с методами и методами, необходимыми для успешной онлайн-работы» (стр. 23).
Значение для онлайн-обучения и преподавания
Преподаватели несут значительно больше ответственности за создание конкретных структур и процессов в онлайн-среде, чем при традиционном обучении (Grosse, 2004; Lorenzetti, 2004; Sugar, Martindale, & Crawley, 2007).Преподавателям, впервые знакомым с онлайновой учебной средой, потребуется время, чтобы понять свои различные роли и обязанности в новой модальности обучения и преподавания (Colaric & Taymans, 2004; Lorenzetti, 2004). Кроме того, преподаватели, разрабатывающие и преподающие онлайн-курсы, должны помнить, что для успеха онлайн-курсов решающее значение имеет педагогика, а не технологии (Appana, 2008; Lewis & Abdul-Humid, 2006; Shieh, Gummer, & Niess, 2008).
Для успешного перехода от традиционной педагогики к педагогике активного онлайн-обучения преподавателям может потребоваться изменить свои стили преподавания, используемые в «традиционном классе», и освоить новые навыки, чтобы эффективно охватить удаленных учеников (Colaric, & Taymans, 2004; Grosse, 2004; Джонсон, 2008; Курцвели и Марселлас, 2008; Магуайр, 2005; Нельсон и Томпсон, 2005; Панда и Мишра, 2007).Кроме того, важным компонентом онлайн-обучения является постоянное и значимое общение преподавателей. Члены факультета несут ответственность за создание сильного обучающегося сообщества среди учащихся (Jones, Kolloff, & Kolloff, 2008; Wegmann & McCauley, 2008).
Хотя использование традиционных преподавателей может показаться быстрым и простым решением проблемы участия преподавателей в онлайн-обучении, преподавателям важно понимать преимущества и недостатки онлайн-обучения (Hurt, 2008).Участие преподавателей и успех в онлайн-обучении и преподавании требует понимания различных аспектов разработки и проведения онлайн-курса, а также проблем и возможностей, с которыми они сталкиваются (Ginzburg, Chepya, & Demers, 2007; Pankowski, 2008). Чтобы помочь преподавателям разрабатывать и преподавать онлайн-курсы, необходимо, чтобы учебные руководства, возможности профессионального развития и учебные материалы были тщательно разработаны с учетом всех компонентов процессов обучения и преподавания, включая педагогику, управление курсами, технологии и социальную динамику (Caplow, 2006; Grant & Thornton, 2007; Keeler & Horney, 2007; McQuiggan, 2007).
При разработке успешного интерактивного преподавания и обучения преподаватели должны понимать компоненты, участвующие как в создании сцены, так и в управлении процессом изменений (Maguire, 2005; Park, & Bonk, 2007). В частности, следует тщательно определить и спланировать последовательность действий, необходимые ресурсы и сроки (Grosse, 2004; Lorenzetti, 2004). После рассмотрения основных компонентов, таких как описание курса, конкретные цели курса, компетенции курса, критерии оценки и стратегии обучения (Maguire, 2005; Park & Bonk, 2007), преподаватели могут теперь рассмотреть проблемы и возможности, с которыми они могут столкнуться как в процессе разработки и преподавания онлайн-курсов, а также при переходе от традиционных методов обучения к интерактивной среде преподавания и обучения (Grosse, 2004; Lorenzetti, 2004; Sugar, Martindale, & Crawley, 2007).
Достижения в области информационных и коммуникационных технологий открыли перед преподавателями огромные возможности для расширения образовательного процесса за пределы традиционного класса и включения географически разнесенных аудиторий через Интернет. Однако при переходе от традиционных методов обучения и преподавания к интерактивной среде преподавания и обучения крайне важно, чтобы преподаватели не только старались изучить технологии, связанные с онлайн-обучением, но и понимали необходимость коренного изменения и трансформации своих педагогических подходов к обучению. процесс обучения и преподавания для удовлетворения учебных потребностей онлайн-студентов (Colaric, & Taymans, 2004; Grosse, 2004; Johnson, 2008; Kurzweli & Marcellas, 2008; Maguire, 2005; Nelson & Thompson, 2005; Panda & Mishra, 2007). ).Сами по себе технологии ничего не делают для улучшения онлайн-педагогики. По словам Якобсена и др. (2002), настоящая проблема состоит в том, чтобы «развить свободное владение преподаванием и обучением с помощью технологий, а не только самих технологий» (стр. 44).

Список литературы

Аллен И. Э. и Симан Дж.(2008). Не отступая от курса: онлайн-образование в США . Нидхэм Массачусетс: Центр онлайн-образования Sloan.

Андерсон Т. (2001). Скрытая учебная программа дистанционного обучения: обновленный вид. Изменить , 33 (6), 28-35.

Аппана, С. (2008). Обзор преимуществ и ограничений онлайн-обучения в контексте студента, преподавателя и штатного преподавателя. Международный журнал электронного обучения. 7 (1), 5-22.

Бейкер А. (2003). Развитие факультета для онлайн-обучения: учебно-технические вопросы. Журнал непрерывного образования в области сестринского дела, 34 (6), 273-278.

Бен-Джейкобс, М.Г., Левин, Д.С., Бен-Джейкобс, Т.К. (2000). Учебная среда 21 века. Международный журнал образовательных телекоммуникаций.6 (3) , 201-211.

Брогден, Л.М., и Курос, А. (2002). Созерцая виртуальный кампус: педагогические и административные соображения. Бюллетень Delta Kappa Gamma , 68 (3) , 22-30.

Браун, Э. (2005). Структурные и педагогические изменения в дальнейшем и высшем образовании: подход тематического исследования. Журнал дополнительного и высшего образования, 29 (1) , 49-59

Кларк-Ибанез, М., И Скотт, Л. (2008). Учимся преподавать онлайн. Преподавание социологии, 36 , 34-41.

Кэмпбелл, Л. (2004). Что означает буква «е»? (Отчет). Мельбурн: Департамент естественнонаучного и математического образования. Мельбурнский университет.

Каплоу, Дж. (2006). Куда мне положить материалы курса? Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 7 (2) , 165–174.

Коларич, С., И Тайманс Дж. (2004). Знакомство преподавателей с онлайн-обучением: онлайн-курс как профессиональное развитие. В работе Г. Ричардса (ред.), Труды Всемирной конференции по электронному обучению в корпоративном, государственном, здравоохранении и высшем образовании, 2004 г. (стр. 549-554). Чесапик, Вирджиния: AACE.

Конрад Д. (2004). Размышления преподавателей университетов о своем первом опыте преподавания онлайн. Журнал асинхронных обучающих сетей, 8 (2), 31-44.

Коппола, Н.В., Хильц, С.Р., & Роттер, Н. (2002). Стать виртуальным профессором: педагогические роли и ALN. Журнал МИС, 18 (4), 169-190.

Куэльяр, Н. (2002). Переход от аудиторного обучения к онлайн-обучению. Форум медсестер, 37 (3), 5-13.

Curran, C. (2004) Стратегии электронного обучения в университетах. Национальный центр дистанционного обучения и Дублинский городской университет , получено 10 апреля 2010 г. с http://repositories.cdlib.org/cshe/CSHE-7-04/ http://repositories.cdlib.org/cshe/CSHE-7 -04 /

Dabbagh. Н., и Нанна Ритланд, Б. (2005). Онлайн-обучение: концепции, стратегии и применение . Нью-Джерси, Нью-Джерси: Верхняя Сэдл-Ривер.

Франклин Т. и Бланксон Дж. (2001). Вместе и в одиночку: учебные, технические и психологические результаты преподавательского состава онлайн-курсов.В C. Crawford et al. (Ред.), Труды Международной конференции общества информационных технологий и педагогического образования, 2001 г. (стр. 659-664). Чесапик, Вирджиния: AACE.

Гаррисон, Д., и Канука, Х. (2004). Смешанное обучение: раскрытие его преобразующего потенциала в высшем образовании. Интернет и высшее образование, 7 (2), 95-105.

Гинзбург Э., Чепя П. и Демерс Д. (2007). Создание эффективной учебной программы для преподавателей онлайн.В Дж. Ричардс (ред.), Труды Всемирной конференции по электронному обучению в корпоративном, государственном, здравоохранении и высшем образовании, 2007 г. (стр. 2025-2026). Чесапик, Вирджиния: AACE.

Грант, М. Р., и Торнтон, Г. Р. (2007). Лучшие практики онлайн-обучения студентов, ориентированных на взрослых: механизмы разработки и проведения курсов. Журнал онлайн-обучения и преподавания. 3 , (4).

Гросс, К. У. (2004).Как дистанционное обучение меняет преподавателей. Международный журнал учебных технологий и дистанционного обучения, 1 (6) . Получено 19 июня 2009 г. с сайта http://www.itdl.org/journal/un_04/article05.htm http://www.itdl.org/journal/un_04/article05.htm

Герлих, Р. Н. (2005). Восприятие факультета дистанционного обучения. Отчет о дистанционном обучении, 9 (17) , 8.

Холл, Б. (2000). Новое исследование направлено на сравнение предприятий с электронным обучением мирового класса. Электронное обучение, 1 (1 ) 18 — 29.

Харлоу, Дж. (2007). Успешное преподавание библейских языков онлайн на уровне семинарии: руководящие принципы разработки и проведения курсов. Преподавание богословия и религии, 10 (1) , 13-24.

Хэнней М. и Ньювайн Т. (2006, март). Восприятие дистанционного обучения: сравнение онлайн и традиционного обучения. Журнал онлайн-обучения и преподавания, 2 (1). Получено 12 ноября 2009 г. с https://jolt.merlot.org/05011.htm https://jolt.merlot.org/05011.htm

Херрингтон Дж., Ривз Т. и Оливер Р. (2005). Онлайн-обучение как доставка информации: цифровая близорукость. Journal of Interactive Learning Research, 16 (4), 353-367.

Хойер, Б. П. и Кинг, К. П. (2004). Ведение группы: роль инструктора в онлайн-обучении для преподавателей. Журнал интерактивного онлайн-обучения, 3 (1), 1-11.

Хьюетт Б. и Пауэрс К. Э. (2007). Онлайн-обучение и обучение: подготовка, развитие и организационное общение. Technical Communication Quarterly, 16 (1), 1-11.

Хауэлл, С. Л., Саба, Ф., Линдси, Н. К., и Уильям, П. Б. (2004). Семь стратегий для обеспечения успеха преподавателей в дистанционном образовании. Интернет и высшее образование, 7 (1) , 33-49.

Хёрт, Дж. (2008). Преимущества и недостатки преподавания и обучения в Интернете. Бюллетень Delta Kappa Gamma, 74 (4 ), 5-11.

Якобсен М., Клиффорд П. и Фризен С. (2002). Подготовка учителей к интеграции технологий: создание культуры исследования в контексте использования. Современные проблемы технологий и педагогического образования, 2 (3) . Получено 15 июня 2009 г. с сайта http: // www.citejournal.org/vol2/iss3/currentpractice/article2.cfm

Джонсон, А. (2008). Переход медсестринского факультета на обучение онлайн. Перспективы сестринского образования , 29 (1) , 17-22.

Джонс П., Коллофф М. и Коллофф Ф. (2008). Взгляды студентов на гуманизацию и обеспечение присутствия учителей в онлайн-курсе. В K. McFerrin et al. (Ред.), Труды Международной конференции общества информационных технологий и педагогического образования, 2008 г. (стр.460-465). Чесапик, Вирджиния: AACE.

Кенгве, Дж., Кидд, Т. Т., и Кей-Бланксон, Л. (2009). Факультет и технологии: значение для подготовки преподавателей и технологического лидерства. Журнал естественно-научного образования и технологий. 18 (1), 23-28.

Кенгве Дж., Ончвари Дж. И Ончвари Дж. (2009). Технологии и обучение студентов: к модели обучения, ориентированной на учащихся. Association for the Advancement of Computing in Education Journal, 17 (1), 11-22.

Киллер К. и Хорни М. (2007). Дизайн онлайн-курсов: удовлетворяются ли особые потребности. Американский журнал дистанционного образования, 21 (2), 65-75.

Ким, К.Дж., и Бонк, К.Дж. (2006). Будущее онлайн-преподавания и обучения в высшем образовании: исследование говорит… Educause Quarterly, 29 (4), 22-30.

Курцвейл Д. и Марселлас Б.(2008). Факультет — Учебно-конструкторская диада. В материалах Всемирной конференции по образовательным мультимедиа, гипермедиа и телекоммуникациям, 2008 г. (стр. 3445-3446). Чесапик, Вирджиния: AACE.

Лао, Т., и Гонзалес, К. (2005). Понимание онлайн-обучения через качественное описание опыта преподавателей и студентов. Журнал технологий и педагогического образования, 13 (3), 459-474.

Лари, П., и Висснер, К.Л. (2005). Harche baada baad: Пойманный ветром переход преподавателей из традиционной среды в онлайн-среду . Документ, представленный на конференции Transformative Learning Conference. Университет штата Мичиган.

Ли Дж. И Буш П. Э. (2005). Факторы, связанные с желанием инструкторов участвовать в дистанционном обучении. Журнал образовательных исследований, 99 (2), 109-115.

Льюис, К.К., и Абдул-Хамид, H (2006). Внедрение эффективных практик онлайн-обучения: Голоса образцовых преподавателей. Инновационное высшее образование (31) 2, 83-98.

Лю Х., Бонк К. Дж., Магджука Р. Дж., Ли С. Х. и Су Б. (2005). Изучение четырех аспектов ролей онлайн-инструкторов: пример из практики на уровне программы. Журнал асинхронных обучающих сетей. 9 (4 ), 29-48.

Лю С., Ким Кей Дж., Бонк, К. Дж., И Магьюка, Р. (2007). Преимущества, препятствия и предложения: что профессора онлайн-MBA сказали об онлайн-обучении? Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения , 10 (2)

Лоренцетти, Дж. П. (2004). Изменение восприятия преподавателями онлайн-нагрузки. Отчет о дистанционном образовании, 8 (20 ), 1-6.

Магуайр, Л. (2005 г.). Обзор литературы — участие преподавателей в дистанционном онлайн-обучении: барьеры и мотиваторы. Интернет-журнал администрации дистанционного обучения 8 (1).

Марфольо, Л. (2006). Изменения неизбежны: подготовка преподавателей к переменам. В С. Кроуфорде и др. (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference 2006 (pp. 1264-1268). Чесапик, Вирджиния: AACE.

Matsom, Y. (2006). Модель стратегии планирования принятия решений для разработки онлайн-курсов для программы педагогического образования.В C. Crawford et al. (Ред.), Труды Международной конференции общества информационных технологий и педагогического образования, 2006 г. (стр. 1274-1278). Чесапик, Вирджиния: AACE.

Маккуигган, К. А. (2007). Роль развития преподавателей в возможностях онлайн-обучения ставить под сомнение учительские убеждения и предположения. Интернет-журнал администрации дистанционного обучения. 10 (3).

Мортера-Гутьеррес, Ф. (2006).Передовой опыт преподавателей с использованием смешанного обучения в электронном и очном обучении. Международный журнал электронного обучения, 5 (3), 313-337.

Нельсон, С. Дж., И Томпсон, Г. У. (2005). Препятствия, воспринимаемые администраторами и преподавателями в отношении использования технологий дистанционного обучения в программах предварительного обучения учителей среднего сельскохозяйственного образования. Журнал сельскохозяйственного образования, 46 (4), 36-48.

Николсон, П.С., & Макдугалл А. (2005). Электронное обучение: 40 лет эволюции? В ИФИП (ред.), Восьмая Всемирная конференция ИФИП по компьютерам в образовании, [ISI 1571-5736]. Стелленбош, ЗА: ИФИП.

Нконге, Б., & Геулдензольф, Л. (2006). Лучшие практики в онлайн-образовании: последствия для политики и практики. Дайджест бизнес-образования, 15 , 42-53.

О, Э. и Ким, Дж. (2007). Как университеты участвуют в смешанном обучении? В G.Ричардс (ред.), Труды Всемирной конференции по электронному обучению в корпоративном, государственном, здравоохранении и высшем образовании, 2007 г. (стр. 6407-6412). Чесапик, Вирджиния: AACE.

Олапириякул, К., и Шер, Дж. М. (2006). Руководство по созданию гибридных учебных курсов: использование информационных технологий для создания нового опыта обучения и тематическое исследование. Интернет и высшее образование , 9 (4), 287-311.

Паллофф Р., & Пратт, К. (2001). Уроки киберпространства: реалии онлайн-обучения . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Панда, С., и Мишра, С. (2007). Электронное обучение в мега открытом университете: отношение преподавателей, препятствия и мотивация. Educational Media International, 44 (4), 323-338.

Панковский, М. (2008). Обучение и поддержка онлайн-факультетов высших учебных заведений.В K. McFerrin et al. (Ред.), Труды Международной конференции общества информационных технологий и педагогического образования, 2008 г. (стр. 633-636). Чесапик, Вирджиния: AACE.

Парк, Ю. Дж., И Бонк, К. Дж. (2007). Интернет-жизнь — это легкий ветерок? Пример использования синхронного обучения в смешанном аспирантском курсе. Журнал онлайн-обучения и преподавания , 3 (3), 307-323.

Пилла, Б.С., Накаяма, М.К. и Николсон П. (2006). Характеризуя практику электронного обучения. In Proceedings of WCC2002 , Сантьяго, Чили, июль 2006 г. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Riffee, W.H. (2003). Привлечение преподавателей к программам дистанционного обучения . Syllabus: Технология для высшего образования . Получено 15 февраля 2009 г. с http://www.syllabus.com/article/asp?id=7233 http://www.syllabus.com/article/asp?id=7233

Роквелл, К., Шауэр, Дж., Фриц, С. М., и Маркс, Д. Б. (1999). Стимулы и препятствия, побуждающие преподавателей и администраторов высших учебных заведений преподавать дистанционно. Интернет-журнал администрации дистанционного обучения, 2 (4). 98.

Саба, Ф. (2005). Критические проблемы дистанционного образования: отчет из США. Дистанционное образование, 26 (2), 255-272.

Шифтер, (2004). Участие факультета в программе дистанционного обучения: практики и планы.В Д. Монолеску, К. Шифте и Л. Гринвуд (ред.), Оценка дистанционного образования: проблемы и тематические исследования (стр. 22-39). Херши, Пенсильвания: информатика.

Селлани, Р. Дж., И Харрингтон, В. (2002). Разрешение конфликта между администратором и преподавателями в академической онлайн-среде. Интернет и высшее образование, 5, 131-145.

Ши Р., Гаммер Э. и Нисс М. (2008). Качество веб-курса: перспективы преподавателя и студентов. TechTrends: Соединение исследований и практики для улучшения обучения, 52 (6), 61-68.

Смит, Т. К. (июль 2005 г.). Пятьдесят одна компетенция для онлайн-обучения. Интернет-журнал для преподавателей , 2 (2).

Шугар В., Мартиндейл Т. и Кроули Ф. (2007). Стратегии очного обучения одного профессора, когда он стал онлайн-инструктором. Ежеквартальный обзор дистанционного образования, 8 (4 ), 365-385.

Urdan, T. A., & Weggen, C. C. (2000). Корпоративное электронное обучение: новые горизонты . WR Hambrecht Co.

Уэйтс Т. и Льюис Л. (2003). Дистанционное обучение в высших учебных заведениях, присуждающих ученую степень: 2000-2001 гг. Министерство образования США, Национальный центр статистики образования, NCES 20003-017. Руководитель проекта: Бернард Грин. Вашингтон.

Вегманн, С., И МакКоли, Дж. (2008). Крик сквозь кончики пальцев: компьютерный дискурс в асинхронной среде. В K. McFerrin et al. (Ред.), Труды Международной конференции общества информационных технологий и педагогического образования, 2008 г. (стр. 805-808). Чесапик, Вирджиния: AACE.

Уильямс, П.

Разное

Добавить комментарий Отменить ответ

➤

Входят ли курсы повышения квалификации в льготный педагогический стаж?, Оренбург | вопрос №16417725 от 19.07.2021

Пенсионный фонд не имеет права включать в стаж медиков и педагогов периоды учебы

Засчитываются ли курсы повышения квалификации в льготный педагогический стаж?

​Как изменится порядок назначения досрочной пенсии для педагогов

Учителя и врачи выйдут на пенсию досрочно: нововведение Мишустина объяснили в Пенсионном фонде по РТ

Стаж увеличится у врачей, летчиков, спасателей

За льготами не нужно будет идти в суд

Пенсионный возраст врачей рассчитают по стажу

Один день работы засчитывается как два

Документы передают по защищенным каналам связи

Башкирская республиканская организация Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Пенсия, «Ветеран труда»

Досрочная педагогическая пенсия: помощь адвоката

Основания назначения досрочной пенсии педагогическим работникам

Перечень документов для получения досрочной педагогической пенсии

Судебный порядок назначения досрочной педагогической пенсии

Как считать педагогический стаж?

Нормативные документы для назначения пенсии

Адвокат по назначению педагогической пенсии в Екатеринбурге

4 Стандарта повышения квалификации учителей естественных наук | Национальные стандарты естественнонаучного образования

стилей обучения

Эдвиг-Саймон-Диссертация

Что такое персонализированное обучение | Разобрался

Что такое индивидуальное обучение

Как работает индивидуальное обучение

Возможности персонализированного обучения

границ | COVID-19 и дистанционное обучение: влияние на студентов Школы общественного здравоохранения Государственного университета Джорджии

Введение

Дистанционное обучение и студенты СПЗ ГГУ

Материалы и методы

Окружающая среда и население

Отбор проб и сбор данных

Переменные и измерения

Анализ

Результаты

Одномерная статистика

Демографический и академический статус

Студенческие технологии и возможности подключения

Предпочитаемый стиль обучения студентов в режиме онлайн

Учебная нагрузка студентов

Деятельность факультета

Мотивация студентов к обучению

Поведенческое и экономическое влияние на студентов

Отчеты студентов о положительных результатах дистанционного обучения

Рекомендации учащихся

Двумерный и многомерный анализ

Обсуждение

Студенческие технологии и возможности подключения

Предпочитаемый стиль онлайн-обучения студентов

Учебная нагрузка студентов

Деятельность факультета

Мотивация студентов к обучению

Поведенческое и экономическое влияние на студентов

Положительные результаты дистанционного обучения учащихся

Рекомендации студентов

Ограничения исследования

Заключение

Авторские взносы

Конфликт интересов

Благодарности

Список литературы

Как изменится порядок назначения досрочной пенсии для педагогов